对待孩子要“软”“硬”皆施幼儿教学故事.docxVIP

对待孩子要“软”“硬”皆施幼儿教学故事　　对待孩子要“软”“硬”皆施幼儿教学故事　　区角游戏是孩子们都很喜欢的活动，当然在游戏时也会发生一些矛盾。一天，区角游戏结束的时间快到了，我提醒孩子们把自己的玩具整理好。这时，突然听到“嘭”的一声，走过去一看，原来是建构区里搭好的“城堡”被小涛一脚踢翻了。　　从孩子们开始玩建构区开始，我就提醒他们在游戏结束时不要把自己建构的作品拆掉。可以呈现在建构区里，供其他小朋友观赏。快两个学期游戏下来，建构区的幼儿基本上都能呈现出作品。但是考虑到小涛是一个不会主动惹事，可被别人欺负了就会还手的小男孩。所以，从小涛踢翻“城堡”这一行为，可以得出在游戏中小涛肯定是遇到了令自己不开心的事情。　　针对小涛这种故意搞破坏的行为，我采用的是“软硬皆施”的方法：　　一、“软”态度，问缘由　　任何一件事情的发生都有它特定的原因。在作出判断之前，教师应该耐心询问事件的缘由。在全面了解事件的发展始末之后，才能作出正确的判断。　　活动评价的时候，我先请小涛讲述了自己去踢坏“城堡”的原因。果然不出我所料，小涛说是因为在玩游戏的时候其他的小朋友都在一起搭“城堡”，可是不管小涛怎么请求，他们就是不让小涛一起搭。之后我又请在建构区玩的其他孩子们说说是否同意小涛的说法。他们也都承认，因为小涛在搭的时候总是乱搭乱放，他根本就不会搭“城堡”，所以就不让他一起搭了。经过一番询问，事情也就明朗了，由于小涛的建构能力比较差，与其他幼儿存在着差距，导致他们将小涛孤立出来，不愿意跟他一起玩。在被孤立的情况下，小涛看到其他小朋友一起搭的“城堡”，内心很不舒服，于是就一脚把“城堡”踢坏了。　　二、“硬”要求，促成长　　教师在了解完事情之后，应该及时做出判断，并对幼儿作出明确的要求，让幼儿明白什么事情可以做，什么事情不能做。让幼儿能心悦诚服的接受教师的意见，改掉自己的坏习惯。　　小涛该破坏事件的主因归根结底还是在小涛自己身上，但是其他幼儿也有一定的责任。于是我首先指出了建构区其他小朋友的不对之处，提醒他们小朋友之间应该互帮互助，不可以因为他做得不够好而孤立他，而是要帮助他。之后，我又开始指出小涛的不足之处。让他明白别的小朋友不愿意跟他玩是因为他的建构能力不足，所以以后要多多参加建构活动，让自己变得更强，这样他们就会都愿意跟他一起玩了。其次，在被别的小朋友孤立的时候，可以与他们商量，商量不行后也可以寻求老师的帮助，但是故意搞破坏是解决不了问题的，也是绝对不可以做的事情。小涛也欣然接受了我的意见。　　经过了此次的“踢城堡”事件，在之后的一段时间里我有意观察了小涛的表现，发现他经常会去建构区游戏。经过一段时间的练习，小涛的建构能力有了很大的提高，小朋友们也都很乐意跟小涛一起合作。　　安镇中心幼儿园　孙莲　　　　对待孩子要“软”“硬”皆施幼儿教学故事　　区角游戏是孩子们都很喜欢的活动，当然在游戏时也会发生一些矛盾。一天，区角游戏结束的时间快到了，我提醒孩子们把自己的玩具整理好。这时，突然听到“嘭”的一声，走过去一看，原来是建构区里搭好的“城堡”被小涛一脚踢翻了。　　从孩子们开始玩建构区开始，我就提醒他们在游戏结束时不要把自己建构的作品拆掉。可以呈现在建构区里，供其他小朋友观赏。快两个学期游戏下来，建构区的幼儿基本上都能呈现出作品。但是考虑到小涛是一个不会主动惹事，可被别人欺负了就会还手的小男孩。所以，从小涛踢翻“城堡”这一行为，可以得出在游戏中小涛肯定是遇到了令自己不开心的事情。　　针对小涛这种故意搞破坏的行为，我采用的是“软硬皆施”的方法：　　一、“软”态度，问缘由　　任何一件事情的发生都有它特定的原因。在作出判断之前，教师应该耐心询问事件的缘由。在全面了解事件的发展始末之后，才能作出正确的判断。　　活动评价的时候，我先请小涛讲述了自己去踢坏“城堡”的原因。果然不出我所料，小涛说是因为在玩游戏的时候其他的小朋友都在一起搭“城堡”，可是不管小涛怎么请求，他们就是不让小涛一起搭。之后我又请在建构区玩的其他孩子们说说是否同意小涛的说法。他们也都承认，因为小涛在搭的时候总是乱搭乱放，他根本就不会搭“城堡”，所以就不让他一起搭了。经过一番询问，事情也就明朗了，由于小涛的建构能力比较差，与其他幼儿存在着差距，导致他们将小涛孤立出来，不愿意跟他一起玩。在被孤立的情况下，小涛看到其他小朋友一起搭的“城堡”，内心很不舒服，于是就一脚把“城堡”踢坏了。　　二、“硬”要求，促成长　　教师在了解完事情之后，应该及时做出判断，并对幼儿作出明确的要求，让幼儿明白什么事情可以做，什么事情不能做。让幼儿能心悦诚服的接受教师的意见，改掉自己的坏习惯。　　小涛该破坏事件的主因归根结底还是在小涛自己身上，但是其他幼儿也有一定的责任。于是我首先指出了