小学数学优秀教学随笔：不要让“错误”轻易溜走.docxVIP

小学数学优秀教学随笔：不要让“错误”轻易溜走　　不要让“错误”轻易溜走　　天津市大港教师进修学校　王德鹏　　学生在学习过程中，出现错误是在所难免的事情。如何对待学生出现的错误呢？老师们在教学中最常用的办法就是问一问：“对吗？”，然后擦掉错误，写上正确的答案。这样做本身并没有问题，但认真思考，擦掉错误的同时，我们同样失去了一种更好的引导机会。因此，我们要善待“错误”，慎思“错误”，把握好这一生成的资源，引导学生更好的理解并掌握知识。　　案例：二年级“7的乘法口诀”　　教学片段：　　教师引导学生探究7的乘法口诀。师生共同探究得出了第一句和第二句口诀，然后教师引导学生谈论，放手让学生探究。　　师叫一名学生到黑板上板书。　　生板书到5个7时，写出：5×7=42，五七四十二。　　教师引导学生共同观察。　　师：有没有不同的意见呀？　　生全体：没有。　　师：再仔细看看。　　这时有学生发现了，举手示意：有。　　师指名回答。　　生：应该是5×7=35，他写成42了。　　师：能改正过来吗？　　生：能，是35。　　师檫掉原数，修改成35。　　是学生写错了吗？这里不仅仅是写错的问题，说明学生不是很理解。　　教师改正过来学生就理解了吗？当然不可能，学生会“涛声依旧”。　　教师可以不急于改正错误，应该把握这样生成的问题资源，进一步引导学生思考探究，深刻理解乘法口诀的编制道理。如进一步引导学生思考：“怎样很快的判断5个7是35还是42呢？”这样可以从根本上理解两个问题：　　一是乘法口诀的含义，五七三十五，就是5个7是35；　　二是每相邻两句口诀之间的关系，关于7的口诀，每相邻两句口诀相差7，四七二十八，那五七就比四七二十八多7，就是三十五。　　进而引领学生进行知识更深层次的内容。　　　　不要让“错误”轻易溜走　　天津市大港教师进修学校　王德鹏　　学生在学习过程中，出现错误是在所难免的事情。如何对待学生出现的错误呢？老师们在教学中最常用的办法就是问一问：“对吗？”，然后擦掉错误，写上正确的答案。这样做本身并没有问题，但认真思考，擦掉错误的同时，我们同样失去了一种更好的引导机会。因此，我们要善待“错误”，慎思“错误”，把握好这一生成的资源，引导学生更好的理解并掌握知识。　　案例：二年级“7的乘法口诀”　　教学片段：　　教师引导学生探究7的乘法口诀。师生共同探究得出了第一句和第二句口诀，然后教师引导学生谈论，放手让学生探究。　　师叫一名学生到黑板上板书。　　生板书到5个7时，写出：5×7=42，五七四十二。　　教师引导学生共同观察。　　师：有没有不同的意见呀？　　生全体：没有。　　师：再仔细看看。　　这时有学生发现了，举手示意：有。　　师指名回答。　　生：应该是5×7=35，他写成42了。　　师：能改正过来吗？　　生：能，是35。　　师檫掉原数，修改成35。　　是学生写错了吗？这里不仅仅是写错的问题，说明学生不是很理解。　　教师改正过来学生就理解了吗？当然不可能，学生会“涛声依旧”。　　教师可以不急于改正错误，应该把握这样生成的问题资源，进一步引导学生思考探究，深刻理解乘法口诀的编制道理。如进一步引导学生思考：“怎样很快的判断5个7是35还是42呢？”这样可以从根本上理解两个问题：　　一是乘法口诀的含义，五七三十五，就是5个7是35；　　二是每相邻两句口诀之间的关系，关于7的口诀，每相邻两句口诀相差7，四七二十八，那五七就比四七二十八多7，就是三十五。　　进而引领学生进行知识更深层次的内容。　　　　不要让“错误”轻易溜走　　天津市大港教师进修学校　王德鹏　　学生在学习过程中，出现错误是在所难免的事情。如何对待学生出现的错误呢？老师们在教学中最常用的办法就是问一问：“对吗？”，然后擦掉错误，写上正确的答案。这样做本身并没有问题，但认真思考，擦掉错误的同时，我们同样失去了一种更好的引导机会。因此，我们要善待“错误”，慎思“错误”，把握好这一生成的资源，引导学生更好的理解并掌握知识。　　案例：二年级“7的乘法口诀”　　教学片段：　　教师引导学生探究7的乘法口诀。师生共同探究得出了第一句和第二句口诀，然后教师引导学生谈论，放手让学生探究。　　师叫一名学生到黑板上板书。　　生板书到5个7时，写出：5×7=42，五七四十二。　　教师引导学生共同观察。　　师：有没有不同的意见呀？　　生全体：没有。　　师：再仔细看看。　　这时有学生发现了，举手示意：有。　　师指名回答。　　生：应该是5×7=35，他写成42了。　　师：能改正过来吗？　　生：能，是35。　　师檫掉原数，修改成35。　　是学生写错了吗？这里不仅仅是写错的问题，说明学生不是很理解。