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小学数学优秀教学论文：精心设计练习，提高解题能力　　提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段。通过多变的练习可以达到这一目的。教学时，可以根据教学需要和学生实际情况，组织对应用题改变问题，改变条件或问题和条件同时改变的练习，达到目的。但“变”要为“练”服务，“练”要做到有计划、有针对性。因此，教师就要精心设计练习题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。　　一、一题多问　　一题多问是就相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性。　　例如：三年级有女生45人，比男生少1/10。　　问：（1）男生有多少人？　　（2）男生比女生多几分之几？　　（3）男生占全年级总人数的几分之几？　　二、一题多变　　这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。一般可以采用“纵变”和“横变”两种形式。　　1、“纵变”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识。　　例：某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，是原来的百分之几？　　变化题：　　（1） 某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，比原来增产了百分之几？　　（2） 某工厂现在每天生产50台机器，比原来增产了25％，原来每天生产多少台机器？　　（3） 某工厂原来每天生产40台机器，现在比原来增产了25％，现在每天生产多少台机器？　　2、“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用。　　例：粮店要运进一批大米，已经运进12吨，相当于要运进大米总数的75％。粮店要运进大米多少吨？　　变化题：　　（1） 粮店要运进大米16吨，用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，还剩下多少吨大米没有运到？　　（2） 粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，剩下的改用大车运，每辆大车运0.6吨。一次运完，需要大车多少辆？　　（3） 粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，剩下的改用大车运，每辆大车比汽车少运1.9吨。一次运完，需要大车多少辆？　　（4） 粮店要运进大米16吨，先用汽车运进75％；剩下的改用大车运，每辆大车运的吨数是汽车已运吨数的1/24。一次运完，需要大车多少辆？　　（5） 粮店要运进面粉14吨，是运进大米吨数的7/8。这些面粉和大米，用4辆汽车运，每辆运2.5吨，需要运几次？　　这样，从“纵”、“横”两个方面进行练习，就不断加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。发展了逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。　　　　提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段。通过多变的练习可以达到这一目的。教学时，可以根据教学需要和学生实际情况，组织对应用题改变问题，改变条件或问题和条件同时改变的练习，达到目的。但“变”要为“练”服务，“练”要做到有计划、有针对性。因此，教师就要精心设计练习题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。　　一、一题多问　　一题多问是就相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性。　　例如：三年级有女生45人，比男生少1/10。　　问：（1）男生有多少人？　　（2）男生比女生多几分之几？　　（3）男生占全年级总人数的几分之几？　　二、一题多变　　这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。一般可以采用“纵变”和“横变”两种形式。　　1、“纵变”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识。　　例：某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，是原来的百分之几？　　变化题：　　（1） 某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，比原来增产了百分之几？　　（2） 某工厂现在每天生产50台机器，比原来增产了25％，原来每天生产多少台机器？　　（3） 某工厂原来每天生产40台机器，现在比原来增产了25％，现在每天生产多少台机器？　　2、“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用。　　例：粮店要运进一批大米，已经运进12吨，相当于要运进大米总数的75％。粮店要运进大米多少吨？　　变化题：　　（1） 粮店要运进大米16吨，用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，还剩下多少吨大米没有运到？　　（2） 粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，剩下的改用大车运，每辆大车运0.6吨。一次运完，需要大车多少辆？　　（3） 粮店要运进大米16吨，