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学校语文集体备课有感　　一次思维的碰撞　　 ——全区寒假集体备课有感　　全区教师齐聚一堂的寒假集体备课，恰似一年一度的全区教育同行的小型聚会，让全区的老师们有了一个互相学习，共同分享教育智慧的机会。参与了两天的集体备课，心中收获满满。和全区几十位任教三年级语文的老师们一起教研的感受，真的如切如磋，如琢如磨。全区各校优秀的年轻教师们，给了我很大的压力感。　　在研讨的过程中，有几点收获和思考非常真切，趁现在记忆还比较清晰，匆匆加一梳理：　　概括能力的培养应循序渐进、有章有法加以训练。　　在第一单元的研讨过程中，我提出了关于课文内容概括能力的培养应该给学生一个抓手，不能直接由“本课写了哪些主要内容？”入手。我的问题得到了许多老师的支持，因为在实际教学的过程中，我们都发现很多的孩子对这样的问题是老虎吃天，无从下口的。一则内容繁多杂乱，学生一时准备不完整；二则刚上三年级的学生还没有把握概括课文主要内容的基本方法。我设想了，由自然段入手，引导学生在自学提纲中，以填空的形式理清课文的写作顺序，引导学生逐段寻找关键词语，最后通过串联段意的方式，加以概括。　　比如《我们的民族小学》共有（）个自然段，其中第一自然段主要写了（ ）和（ ）的情景，第二自然段写了（ ），第三自然段写了（ ）和（ ）的情景，第四自然段写了民族小学的（ ）。学生在完成此项作业的同时，就是一个全面细致地把握课文主要内容的过程。在此基础上，再让学生说说课文最主要写了什么，学生就能够找到核心段落和核心内容。　　同理《金色的草地》、《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《东方之珠》等写景状物、段落结构清晰明了的文章，都适合引导学生运用串联段意的方式来概括文章主要内容。　　但是，对于写事的文章，这种串联段意的方式，就显得过于琐碎，不得要领了。由此，我们就要因文而异，教给学生不同的概括方法。　　比如：《爬天都峰》一课，我们可以给学生这样的提示，课文围绕（我）和（一位老爷爷 ）一起爬天都峰这件事，写了他们爬山之前的（ 害怕和犹豫），爬山过程中的（克服困难 ），爬山之后的（互相道谢）。这种概括方法，显而易见是由课题不断加以扩充延伸出来的。　　类似的文章，还有《我不能失信》，《奇怪的大石头》《孔子拜师》《盘古开天地》《灰雀》《小摄影师》等根据事件的前因后果来写的文章。我们都可以设计类似的填空题，引导学生在学习的过程中，逐步掌握扩充题目概括大意的方法。　　在第七单元交流的过程中，我们学校的贺主任又向大家介绍了给学生提供课文中出现的关键词串，然后让学生根据词串概括课文大意的方法，这是一种一举多得的有效途径。可以将积累运用与理解感悟巧妙地融为一体，的确是别具匠心。但是在词串的选择上，就需要我们老师多动脑筋，巧做安排。　　关于概括文章大意的方法，还有许多，如果我们坚持在三年上学期，循环往复地不断对这一重要教学目标加以夯实，通过多种训练途径，引导学生从书面到口头，从口头到书面，慢慢地学生的概括能力自然而然就得到了有效提高。那么到了下学期，对学生的概括能力进行训练就容易多了。　　我在平时的教学过程中，备课往往比较粗线条，虽有培养学生概括能力的意识，但是却没有系统地加以研究，更没有科学地付诸行动。通过和同行们的交流，我越发地感觉，从理论到实践的距离，其实远比从实践到理论的距离要遥远的多。难怪陶行知老先生，要更名为陶行知，而不是陶知行。现实生活中，从来都是理论家太多，实干家太少。　　中年级段的训练要扎实，要科学有序。　　或许是因为考试时，多次关注了总分总的段落格式，于是几次讨论，大家都开始关注段的结构的训练。在本次讨论的过程中，我们大家又一次走进了这个段的训练这一中年级的中心话题。　　大家由一句话的中心句谈到了过渡句、总起句。由此我也想到，自己在平时的习作教学中，对段的结构，句子与句子之间的联系，引导学生思考的太少。　　实验小学的杨老师问了我这样一个问题：在《富饶的西沙群岛》一课的第二自然段中，如何划中心句？　　原文如下：　　西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，所以从海面看，色彩就不同了。　　杨老师认为这一段的中心句是第一句，但是能不能划到冒号处停顿，他们学校的老师有争议。我认为这是一个因果关系的段落，我们不应该让学生划全段的中心句，而应该引导学生分析句子间的联系。因为海底（ ），所以从海面看，海水（ ），（ ）。或者是之所以西沙群岛一带海水（ ）（ ），是因为海底（ ）。通过这样的训练，学生对这一段的结构才能够更清晰明了。还可以让学生仿写类似的句子。　　例如：西沙群岛上遍地都是鸟蛋，树下还堆积着一层厚厚的