尊重生命的灵动 搭建成长的基点——小学英语教师教研叙事.docxVIP

尊重生命的灵动 搭建成长的基点——小学英语教师教研叙事 　我从《生命长青》这本书看到作者引用了彼得.德鲁克告诫企业从业者的一段话，他说“使企业遭受挫折的唯一最主要原因恐怕就是人们很少充分地思考企业的任务是什么。”“一个企业不是由它的名字、章程和公司条例来定义，而是由它的任务来定义的。”是的，不光是企业，我们做教师的也应明白我们的任务是什么？我们面对的是可塑性无可限量的学生，我们要研究怎样让学生充分参与到教学中来，让学生切实体会到，学习是学生自己的事，是累而快乐的事，是学生自己受益终生的事，但说起来容易，做起来难。老师始终不相信学生能自己学会，答案是肯定的，这得需要老师给学生机会展示自我来培养学生良好的学习习惯，提高他们自身的学习能力。 　想一想我们自己，为什么我们能适应各种教学改革和多变的社会，我认为就是能力，学生也是一样。这就要求我们老师放下原来固有的东西，走进学生、和学生沟通、把原属于他们的课堂还给他们，主人和客人是不一样。 　记得在哈达英格学校有这样一次经历，为了让老师们意识到学生对于教学成败是关键的一步，我上了两节不同学习方式的课，第一节课，我按照老师们常用的牵着马儿去喝水的方式，我没有考虑学生，就按我的意志去按成教学任务，一节课下来，学生们，大眼瞪小眼——傻了。老师们也是如此——怀疑，教研员的课黯然失色。下课后我和她们没有交流任何想法，只是和她们说“我明天还用这个班上一节课，我要和学生们交流一下意见。第二天一早我又来到五年二班，我就问学生们三个问题：我们学习依靠谁呀？我们怎样学才最有效？有了问题找谁呀？当然答案是“靠我们自己，我们自己学，查资料、问同学再到老师”。我于是借机说我们今天的课就靠同学自学，不会的小组讨论，给你的老师一个惊喜怎样？学生们显得非常兴奋。当然，效果不得而知了。 　老师们下课后在讨论时，意识到学生的习惯和能力的重要，自己觉得都应该立即行动起来，我只有看着她们笑，这样的课不用去多说，身教胜于言教，也许这仅是教研教学长河中的一滴水，但足以让我们深思，我还想用德鲁克的话提醒自己和老师们：“我们到底是干什么的？我们到底为家长和学生提供了什么？美国著名管理学家彼得斯曾经这样概括一个组织的成就：组织的成就并不因你对荣誉和利益使劲地追求而产生，而是因为你完成了属于你的使命，完成了你的职责本身所涵括的大部分内容之后自然而然产生的。 　 　我从《生命长青》这本书看到作者引用了彼得.德鲁克告诫企业从业者的一段话，他说“使企业遭受挫折的唯一最主要原因恐怕就是人们很少充分地思考企业的任务是什么。”“一个企业不是由它的名字、章程和公司条例来定义，而是由它的任务来定义的。”是的，不光是企业，我们做教师的也应明白我们的任务是什么？我们面对的是可塑性无可限量的学生，我们要研究怎样让学生充分参与到教学中来，让学生切实体会到，学习是学生自己的事，是累而快乐的事，是学生自己受益终生的事，但说起来容易，做起来难。老师始终不相信学生能自己学会，答案是肯定的，这得需要老师给学生机会展示自我来培养学生良好的学习习惯，提高他们自身的学习能力。 　想一想我们自己，为什么我们能适应各种教学改革和多变的社会，我认为就是能力，学生也是一样。这就要求我们老师放下原来固有的东西，走进学生、和学生沟通、把原属于他们的课堂还给他们，主人和客人是不一样。 　记得在哈达英格学校有这样一次经历，为了让老师们意识到学生对于教学成败是关键的一步，我上了两节不同学习方式的课，第一节课，我按照老师们常用的牵着马儿去喝水的方式，我没有考虑学生，就按我的意志去按成教学任务，一节课下来，学生们，大眼瞪小眼——傻了。老师们也是如此——怀疑，教研员的课黯然失色。下课后我和她们没有交流任何想法，只是和她们说“我明天还用这个班上一节课，我要和学生们交流一下意见。第二天一早我又来到五年二班，我就问学生们三个问题：我们学习依靠谁呀？我们怎样学才最有效？有了问题找谁呀？当然答案是“靠我们自己，我们自己学，查资料、问同学再到老师”。我于是借机说我们今天的课就靠同学自学，不会的小组讨论，给你的老师一个惊喜怎样？学生们显得非常兴奋。当然，效果不得而知了。 　老师们下课后在讨论时，意识到学生的习惯和能力的重要，自己觉得都应该立即行动起来，我只有看着她们笑，这样的课不用去多说，身教胜于言教，也许这仅是教研教学长河中的一滴水，但足以让我们深思，我还想用德鲁克的话提醒自己和老师们：“我们到底是干什么的？我们到底为家长和学生提供了什么？美国著名管理学家彼得斯曾经这样概括一个组织的成就：组织的成就并不因你对荣誉和利益使劲地追求而产生，而是因为你完成了属于你的使命，完成了你的职责本身所涵括的大部分内容之后自然而然产生的。 　 　我从《生命长青》这本书看到作者引用了彼得.德鲁克告诫企业从业者的一段话，他说“使企业遭