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孩子们哭了　　山东省曲阜市书院街道办事处旧县小学　刘海燕　　　　今天，我和孩子们共同学习《一个中国孩子的哭声》，读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”这句话时，我引领学生运用换词分析法体会“浸”字好在哪里，有学生说从“浸”体会出父亲受伤严重，流的血多，手表浸泡在了血里。这时有两个学生做呕吐状，并发出声音。我顿时火冒三丈，如此感人的句子他们竟这样来领会，难道就一点不动情吗？我对他们怒目而视，他俩慑于我的威严，顿时不敢做声了。刚想发作出来，可转念一想，这只是他们的错吗？是不是我的引导不到位呢？我忽然意识到自己只注重了引导学生对字词的理解，而没有从情感上引起他们的共鸣。　　于是，我不露声色地转入了下一个环节，让他们回忆自己与父亲在一起的生活细节，感受父亲对自己无微不至的关爱。然后话锋一转，小作者雷利和我们一样，与父亲在一起的日子里每时每刻都能感受到那沁人心脾的父爱，但是这些美好的时光再也不会回来了，雷利此时接到的是父亲覆盖着国旗的遗体，看到的是“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”。你们此时就是雷利，看到眼前的一切会怎么想呢？通过联系自己的生活体验，让孩子们和小作者的情感产生了共鸣，从他们眼中我读出了一份沉痛。再读这段文字时，绝大多数的孩子（包括刚才作干呕状的两个男孩子）眼圈红红的，有几个女孩子已泪流满面了。此时不用再做任何要求，雷利失去父亲的悲痛自然而然地从孩子们口中流淌出来。　　有了身临其境的感受，孩子们才能更深切地感受到战争给我们带来的伤害有多么严重，才能更深切地体会到“维护和平，制止战争”的重要性。　　　　山东省曲阜市书院街道办事处旧县小学　刘海燕　　　　今天，我和孩子们共同学习《一个中国孩子的哭声》，读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”这句话时，我引领学生运用换词分析法体会“浸”字好在哪里，有学生说从“浸”体会出父亲受伤严重，流的血多，手表浸泡在了血里。这时有两个学生做呕吐状，并发出声音。我顿时火冒三丈，如此感人的句子他们竟这样来领会，难道就一点不动情吗？我对他们怒目而视，他俩慑于我的威严，顿时不敢做声了。刚想发作出来，可转念一想，这只是他们的错吗？是不是我的引导不到位呢？我忽然意识到自己只注重了引导学生对字词的理解，而没有从情感上引起他们的共鸣。　　于是，我不露声色地转入了下一个环节，让他们回忆自己与父亲在一起的生活细节，感受父亲对自己无微不至的关爱。然后话锋一转，小作者雷利和我们一样，与父亲在一起的日子里每时每刻都能感受到那沁人心脾的父爱，但是这些美好的时光再也不会回来了，雷利此时接到的是父亲覆盖着国旗的遗体，看到的是“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”。你们此时就是雷利，看到眼前的一切会怎么想呢？通过联系自己的生活体验，让孩子们和小作者的情感产生了共鸣，从他们眼中我读出了一份沉痛。再读这段文字时，绝大多数的孩子（包括刚才作干呕状的两个男孩子）眼圈红红的，有几个女孩子已泪流满面了。此时不用再做任何要求，雷利失去父亲的悲痛自然而然地从孩子们口中流淌出来。　　有了身临其境的感受，孩子们才能更深切地感受到战争给我们带来的伤害有多么严重，才能更深切地体会到“维护和平，制止战争”的重要性。　　　　山东省曲阜市书院街道办事处旧县小学　刘海燕　　　　今天，我和孩子们共同学习《一个中国孩子的哭声》，读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”这句话时，我引领学生运用换词分析法体会“浸”字好在哪里，有学生说从“浸”体会出父亲受伤严重，流的血多，手表浸泡在了血里。这时有两个学生做呕吐状，并发出声音。我顿时火冒三丈，如此感人的句子他们竟这样来领会，难道就一点不动情吗？我对他们怒目而视，他俩慑于我的威严，顿时不敢做声了。刚想发作出来，可转念一想，这只是他们的错吗？是不是我的引导不到位呢？我忽然意识到自己只注重了引导学生对字词的理解，而没有从情感上引起他们的共鸣。　　于是，我不露声色地转入了下一个环节，让他们回忆自己与父亲在一起的生活细节，感受父亲对自己无微不至的关爱。然后话锋一转，小作者雷利和我们一样，与父亲在一起的日子里每时每刻都能感受到那沁人心脾的父爱，但是这些美好的时光再也不会回来了，雷利此时接到的是父亲覆盖着国旗的遗体，看到的是“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”。你们此时就是雷利，看到眼前的一切会怎么想呢？通过联系自己的生活体验，让孩子们和小作者的情感产生了共鸣，从他们眼中我读出了一份沉痛。再读这段文字时，绝大多数的孩子（包括刚才作干呕状的两个男孩子）眼圈红红的，有几个女孩子已泪流满面了。此时不用再做任何要求，雷利失去父亲的悲痛自然而然地从孩子们口中流淌出来。　　有了身临其境的感受，孩子们才能更深切地感受到战争给我们带来的