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浅析信息技术教学中分层教学应用 　　摘要：在初中信息技术教学中出现学生的能力参差不齐、教学进度无法统一的情况下，根据分层教学法来对不同层次的学生进行分层教学尝试。 　　关键词：信息技术课；差异性；分层教学 　　分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。 　　分层教学从主体性教育角度看，教师的“教”是为了学生的“学”，为了“学”能够摆脱教师的“教”。要发展学生的主体性，就要改变传统的教学方法和形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”，尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异，努力实现“个别化”、“个性化”、“集体化”的最优组合，以弥补传统课堂教学的划一、呆板和僵化的缺陷，这是对现代教学提出的迫切要求，在信息技术课的教学中突显学生的主体性尤为重要，现结合自己的教学活动经验，浅谈自己的一点体会。 　　一、学习目标的制定要分层。 　　教师在课前应明确各层次学生应掌握的知识技能及达到的程度。如低层次应注重于抓好基础知识和基本技能，应用上要求能模仿完成相关的操作。中层次除了掌握相应的基础知识和基本技能后，对软件的功能进行进一步的自学和探究，并在具体作业中加以体现。高层次要求能够船长理解教材的知识点，实践操作方面需更加熟练，注重培养自主学习能力和创造思维能力，能综合地使用相关知识进行整合应用。如在《打字练习》教学时，对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。 　　二、学习任务的设计要分层。 　　根据学习目标的多元性，在教学中为各层次的的学习生确定不同的学习任务。如在《电子表格制作图表》一节的课堂练习环节笔者对于低层次学生要求他们模仿老师的方法，建立饼形图表并编辑。在教学过程中还要不断的对要点进行提示。否则他们就无法找到相关内容并完成预定计划。对于中层次学生则要求他们除了模仿教师完成建立并编辑饼形图表的任务，同时还要求他们根据相关信息制作柱形、折线形图表并编辑，除了要求他们能建立相应的图表，还要求他们能明白为什么使用这种图表，在实际中可以同那些问题相关。而对高层次学生除了以上这些，要求他们举出相应的需要应用图表的例子。从而让全体学生明白我们学的内容可以用在哪些方面和学习它的必要性。 　　三、学生辅导要分层。 　　在课堂教学中，对于高层次学生，教师快速演示一遍他们就可以正确地做出来，以往的做法是让他们等待，这时这些学生就会去打游戏或作一些其它的事，对课堂产生了不良影响，实施分层教学后，让他们做完必做的内容后先做一些相对较难的练习，这些练习再做完后则让他们辅导中、低层次学生，而在实际教学过程中，这些学生因为一般在学期初都被教师任命为组长，只要小组内学生有不会的就找他们，他们都是边完成自己的任务，边帮助同学，往往自己完成任务同时也帮助同学完成了任务。这样既可以省略了教师对学生一一辅导，同时煅炼了高层次学生的对知识的理解，强化了他们的知识体系。 　　对中、低层次学生应以“扶”为主“扶”中有“放”，重在带领学生学习，着力于指导他们如何学习如何动手，使他们能完成基本学习任务，并在原有基础上得到提高。另外，还对那些任务完成好的学生的作品及时在大屏幕上给予展示，这时中低层的学生看到后往往也产生很高的兴趣，并加以模仿，从而使全体学生得到提高。 　　四、教学评价要分层 　　在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。但由于学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。 　　因此，对学生进行分层评价的方法，应以在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生完成教学目标的一个标准。在评价方法上，对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低层次的学生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，同时让提高快的学生升层，允许层间流动。让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。 　　同时，要做好反馈工作。教师在日常的工作中以交谈的方式收集学生的意见，以坐谈的方式让学生提出自己对分层教学的意见和建议，期末