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关于学习困难学生问题的提出1.数学学习困难学生的界定贝尔在《中学数学的教与学》中指出：数学学习困难学生（以下简称数学学习困难学生）的定义是各种各样的，通常根据智商、数学成就、教师评定、阅读水平及其综合标准等来评定。如果按这样的定义来评定数学学习困难学生，操作起来很不方便。只要学生达到教学大纲要求，就应视其为合格的，而不是非要将学生分成若干等级。因此，数学学习困难学生可定义为：智力正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。他们当中有的是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的，有的是由于非智力因素和环境因素引起的，但共同的表现是不能掌握数学教学大纲规定的相应的知识和能力，数学学习效果低下。2.研究的意义数学学习困难学生转化工作的艰巨性使得人们越来越意识到仅仅从智力角度防治数学学习困难学生是不够的，还要注意非智力因素对学习的影响。有关研究显示：智力因素对学习成绩的贡献率为22%，而非智力因素对学习成绩的贡献率为59%。毫无疑问，情感因素是非智力因素的一个重要方面。数学作为一门自然学科，其内容逻辑性强，情感色彩较淡，但情感因素在数学教学中的作用同样不可忽视。布卢姆的《教育评价》一书指出：认知可以改变情感，情感也能影响认知。学生成绩差异的1/4可由个人情感特征加以说明。目前，一部分学校的教学活动无论是教学思想还是教学方法都存在一些问题：（1）人们往往用升学率衡量教学质量，忽视了学困生的转化和帮、教，从而使他们丧失学习的信心，陷入恶性循环之中。（2） 数学学习困难学生大都缺乏数学学习的兴趣、热情和主动性，敏感、自卑、自暴自弃是他们的共同心理。而我们的教育教学活动在现有教学模式下，很难做到因人施教，很难把注意力投向学生的情感培养上。（3）教学实际中，教师普遍认为培养学生的学习情感主要是文科教师的任务，至于数理化科目没有必要也无法实现这种目标。因此，理科教师往往忽视对学生进行情感培养。（4）我们在教学过程中往往能感受到学生的情感因素，但是，我们在评价学生的时候，几乎从来都只评价他们的认知结果，很少考虑情感因素对认知的影响。如何在数学课堂教学中设计对话活动，以此突破难点，突出重点 难点是由两个方面决定的.一是教材的难度大.教材本身从内容、形式到语言都有难易之分.抽象的、宏 观的内容难度就大；具体的、与学生生活距离小的,难度就小些.形式有单一的,也有复杂的.语言有艰深晦 涩的,也有明白易懂的.二是由学生知识基础和接受能力决定的.基础扎实、知识面广的,解决问题就容易一 些；相反的就难一些.难点的存在跟一个人的禀赋也有关系.反应敏捷的,解决问题就快些；反应稍慢的就难 一些.这样就使问题复杂化了——要讲清难点,且要有很强的针对性.所以确定难点有个前提,就是要摸清学 生的底细,不能凭老师一相情愿去确定.这样才能对症下药,切除疑难杂症.