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把握教学点让课堂教学更有效 南京市宁海分校 王 德 庆 有效教学的着力点： 教学点（关系到课堂教学效益） 训练点（更多关系到能力提高） 反馈点（更多关系到知识掌握） 教学点的精准把握 教学点是指教师为一节课确立的教学重点，或者说是学生应该达成的学习目标。教学点的确立关系到这节课方向是否正确、内容是否合理、重点是否明确、活动是否恰当、结果是否有效。从这个意义上说，教学点是有效教学得以确立的“先锋”。 训练点的精细设计 训练点是指对学生应具备的学科能力进行有计划的、系统的专项训练。能力的取得绝非一日之功，需要持续而有步骤的训练才能完成。恰恰因为这，教学的有效性就显得非常重要。设计、训练、显现、达成，教要得法，练要实在，从而才不会在做大量的无用功后还收效甚微。从这个意义上说，训练点又是有效教学确立的“中坚” 反馈点的精当选择 反馈点是指教师根据教学重点和个体经验，确定若干检测点并转化为不同形式的检测题，以衡量学生的学习效果。这种检测在很大程度上直接影响教师对学生学习情况的判断，往往成为矫正教师教学行为的方向盘，也能成为推动学生掌握知识的内驱力。从这个意义上说，训练点又是有效教学确立的“后防”。 教学点的精准把握 —— 教师的教学角色 把握教学点—— 把握教学点  效益 一、教学点的确定：（一）精细研读教材 余映潮： 没有细腻深入的有见解的教材阅读，就没有质量较高的教学。 细腻深入有见解 余映潮： 挖掘以求深 辨误以求真 考查以求准 发散以求活 变角以求新 对比以求博 类连以求趣 系统以求全 探幽以求奇 创新以求异 教材阅读的方法系列 一、理读（细） 所谓理读，就是寻找式的读，清理式的读，整理式的读，就是细细地读，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他教学内容，把它们罗列整理出来，以做到教学时心中有底。 解决问题： 1、进入课文 2、课文精华是什么 二、类读（联） 类读就是连类而读，从某一点生发开去，或在本课中、或在其它课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。 解决问题： 1、教师对教学标高的掌握 2、教学材料的积累。 三、品读（深） 品读就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。 解决问题： 1、深入课文 2、课文如何好、为什么美 四、扩读（配） 扩读，是为了增加课文阅读容量、从课文内容出发“为课文找朋友”的阅读。 解决问题： 为配合课文教学而找到课外美文、课外赏析材料或其他语言材料。 五、巧读（活） 巧读就是别出心裁的读课文。 解决问题： 如何多角度地科学地利用课文 六、助读（勤） 助读法就是利用资料来读书，这是一种阅读理解教材的重要方法，也是一种治学方法。 解决问题： 1、见多识广 2、科学地进行学习 3、知识更新 一、教学点的确定 （二）寻找恰切视角 教材中最需要品读的点 课文中有集聚之力的点 课文本身最有特色的点 ………… 示例：最需要品读的点 余映潮《湖心亭看雪》 话题讨论三 　　　　“42个字”美读欣赏。　　 话题讨论三 　　　　 　　　　雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 　　　　　　 示例：有集聚之力的点 余映潮《中国石拱桥》 训练一：理清文章的思路 建议大家这样思考： (1)分析1、2两段与其后段落的关系 (2)分析第3段与其后5个段的关系 (3)分析“赵州桥”与“卢沟桥”的位置关系 (4)分析“赵州桥”的两个段之间的关系 (5)分析“卢沟桥”的三个段之间的关系 训练二：分析段落的层次 教学创意 示例：最有特色的点 余映潮《安塞腰鼓》中“美”： 语言美、构思美、意境美 一、教学点的确定：（三）追求单一、统一