学会倾听 乐于倾听——浅谈小学低年级学生倾听能力的培养.docx

学会倾听 乐于倾听——浅谈小学低年级学生倾听能力的培养 　美国学者丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”在课堂上能做到专心倾听，既有利于学生理解掌握知识，也有利于学生养成良好的学习习惯，更重要的是学会倾听也是学会欣赏他人的基本要求和前提条件。然而在平时的课堂教学中，我们却发现这样的现象：当老师提出问题以后，学生们兴致勃勃地举起手，希望老师能叫自己发言，更有甚者，甚至站了起来，嘴里还在不停地喊着：“老师，我来——我来——”，而当一个学生被老师叫到之后，其他的学生顿时像一个泻了气的皮球，他们或是东张西望，做做小动作，或是没等别人讲完就急于插嘴，更有甚者，竟与同桌讲起了和教学无关的“悄悄话”，严重干扰了课堂秩序，进而导致课堂效果很不理想。 　我们的学生不会倾听，不善于倾听，更不乐于倾听，这是为什么呢？慢慢观察，细细想来，主要有以下两个原因： 　一、从学生的角度看，低年级学生年龄小，又活泼好动，注意力不能一直集中，但他们又表现欲很强，喜欢别人听自己说，却没有耐心去听别人说，所以在课堂上往往会出现这样一些的情况：一个学生正在发言，其他的学生要么觉得别人的回答是否正确与自己无关，自己没事可做，干脆干点别的事情；要么别人还没有说完就抢着说，就怕老师没注意到自己。 　二、从教师的角度看，在平时的课堂教学中，当学生回答问题时，许多老师比较关注的是：学生的答案是否与自己的教学设计相一致，而忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。况且我们往往表扬回答精彩的学生，却很少郑重其事地表扬那些专心倾听的学生。久而久之，我们的学生就会因为忽视倾听的作用，而变得学习态度浮躁，进而严重影响学习效果。 　综上所述，作为教师的我们，应该引导学生充分认识到：倾听也是一种学习，它有利于与人的交往，也是合作探究学习的前提。教师不光要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我，更要引导学生在课堂上能做到专心倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，从而积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，以此保证课堂教学有效地进行，做到活跃而不失有序。然而，倾听能力的培养不是一朝一夕就能养成的，而是要在教学实践中不断地提升。那如何才能培养学生的倾听能力呢？教师可以从以下几个方面去培养学生的倾听能力： 　一、循循善诱，引导倾听 　1.端正倾听态度。有效倾听的前提，是正确的倾听态度。倾听的态度是否端正，将直接影响到倾听的效果，从而也会影响到沟通的有效性。而低年级学生的最大特征就是表现欲望特别强烈，总认为自己想的说的都是对的，而别人说的都是错的。如果老师叫别人发言，却不叫自己发言，往往心里会非常地不高兴。所以，教师要注重引导学生保持理解的心态，可以经常进行这样的换位思考训练：如果你正在发言，忽然有人打断了你的话，你自己心里会高兴吗？既然别人有勇气站起来发言，那就说明他有能力自己解决问题，我应该相信他……这样学生就能慢慢地从一次次的换位体验中明白：耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重和信任，当自己在专心倾听别人的发言时，以后别人也会因此而专心倾听你的发扬。 　2.明确倾听意义。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字无不告诉我们：人有大约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。因此在课堂上专心倾听，既是一种文明礼貌行为，也是一种好的学习方法。学生在倾听的过程中，更能发现问题，更能激起思维的火花。故在平时的课堂教学中，教师要常常抓住机会郑重其事地告诉学生：听和说一样重要。说关键在于表达自己，要让别人听明白；听则关键在于尊重别人，要弄懂别人的意思，说强调大胆，听强调专心，老师喜欢积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生，假如在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的意见，那就是非常出色的学生，老师也更加欣赏。慢慢地，学生们就会感受到倾听可以让自己扬长避短，从而变得乐于倾听。 　3.提出倾听要求。在对学生晓之以理、动之以情后，教师就应该引导学生把“倾听”落实到行动上来。在行动之前，教师要让学生“有的”可循，对他们明确提出一些具体的可操作的倾听要求，否则一切都是镜中花、水中月。况且低年级学生年纪小，他们的自觉性、自控能力、注意力的持久性都还有待完善，所以在听前对学生提出倾听要求显得尤为重要。因此，教师可以对学生提出这些倾听要求：倾听时要认真专心，不能一边听，一边想或干其他的事情；别人的发言要听完整，不要随意打断别人的话或发言；如果他的发言相当精彩，可以报以热烈的掌声，如果有错，千万不要嘲笑；如有不同的意见，一定要等别人讲完了，再以“我认为……”、“我想补充说明……”等方式参与交流……有了这些具体的可操作的要求，