《圆锥的体积》案例.docxVIP

主动求发展，研修促提高——自我反思市五小教师教育教学随笔记录表教师姓名郭丽学科数学填表日期2016.3.24探究内容课堂组织与调控——小组合作中如何有效探究探究途径专业引领（同伴互助）研 修 心 得课改要求提高学生在学习中的主体地位，作为教师的我们只是课堂中的引导着，所以课堂中的小组合作探究成为课改后学生学习知识的一项重要途径，在实际教学中组合小组合作探究时，教师有时担心学生的研究走偏，所谓走偏要不就是学生没有按照老师的思路走，没有研究出老师希望出现的对后面课堂有用的结论，要不就是作为老师没做好应付学生出现的某些问题的准备，这个时候老师往往就会终止探究或者是草草处理学生的结果。如在最近听到的一堂课中，在研究圆锥的体积时，老师让学生准备了几套圆锥和圆柱，有等底等高的圆柱和圆锥，还有不等底等高的，学生在用圆锥盛满沙子往圆柱倒的过程中自主探究圆柱和圆锥（等底等高）的体积的关系，小组里面开展的很热烈，有用等底等高的圆锥和圆柱，发现等底等高的圆锥体积是圆柱的三分之一的；还有用不等底等高的圆柱和圆锥，发现圆柱体积是圆锥的2.5倍的，4.5倍的，还有6倍的，学生的结果很丰富的，出现了不同的结果后，学生四人小组内也在分析原因，通过分析比较，学生发现只有等底等高的圆锥和圆柱，圆锥的体积才是圆柱的三分之一，实践的经验和基础都是很丰富的，如果站起来汇报的话，技能提高学生学习的积极性，也增强了对圆锥体积的认识。但是张老师可能由于因于时间原因，让上去汇报的学生很少，不同答案的则叫的更少，这样学生丰富的实践经验和结果没有完全体现，这样的话，本来有一个万紫千红的春天要呈现给大家，结果变成了一枝独秀。其实在实际的教学中，我也常犯这样的错误，在合作学习时老想让学生顺着教师的思路走，老怕学生研究时走偏，老想拉住他，让课堂在教师预计好的程序下顺利进行，其实这样的课堂可能并没有达到合作学习的目的。