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小学生口算能力的培养反思　　小学生口算能力的培养反思　　实验小学符茹鑫　　《数学课程标准》中提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化。在“数的运算”中也提出：会口算百以内的加减乘除，要求我们重视学生的口算训练。在教学过程中我们发现我校一部分学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不灵活等现象，学生的计算能力在逐渐下降。针对这个问题我们数学组今年研究课题有1、培养小学生数学口算兴趣的研究。2、培养小学生数学口算习惯的研究。3、小学数学课堂教学中实施口算训练的实践研究等的课题。　　任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟会导致计算缓慢，所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。单从今年期中考试卷来说，哪一种题型中没有计算呢？在小学教学教材中计算所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响到学生计算能力的提高。这次期中考试二年级学生主要学习了100以内的笔算加减法，从数学学科能力测查和平时的单元测试中发现，学生因口算导致失分的现象特别严重。经调查在学生的计算中错误的占百分之三十一，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号占百之八；不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；不是加法当减法做占百之五，个别的有时甚至会出现一些无法理解的错误等。这些错误的产生，我们认为：有效口算训练的针对性和实效性不足是主要原因；不会检查或不能在检查中发现错误，也是间接原因。　　在实际教学中，学生做错计算题的情况是屡见不鲜，那么，如何培养学生的口算能力呢？我想，能不能从以下几方面入手：　　一、首先找出知识存在的原因　　1、概念不清。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学理解不清或张冠李戴，使计算出现错误。如：a2表示两个a×a，而2a表示两个a+a,这是两个不同的概念。但是却忽略了它，即将致使运算错误。　　2、基本口算不熟。任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟会导致计算缓慢，所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。　　3、法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的原因是学生医错了法则且已经形成了错误的计算习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准确。如：412÷4=13这是因为对计算法则中“哪一位不够除就商0补足数位”没有记准。　　二、心理方面的原因　　1、情感态度。造成学生计算错误的心理因素首先在情感态度方面，有些小学生错误的认为写作业是为了“应付”老师，致使写作业不认真，注意力不集中；有些小学生见到数据大，式子长，心理就烦，因而不能认真审题，认真选择算法；有些小学生见到难题，产生畏惧，诸如此类的现象，必然引起计算错误。　　2、认知局限性。小学生年龄较低，认知能力有限，这写也是造成学生计算错误的心理因素，主要表现为以下几个方面：　　感知错误。小学生感知事物，往往不能够精确、准确。而计算题形式单一，不易引起学生兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。例如：做填空题：5+54（ ）5+45，有些学生就会填写等号，原因是加法交换率的“强刺激”，掩盖了54和45不同的“弱刺激”。　　注意力不集中。小学生的注意力稳定性较差，而对单调乏味的符号容易疲劳；注意的范围比较狭窄，在同一时间内，把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼。常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在笔尖上，而是一方面手中抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。　　天资记忆较弱。短时记忆是指在1秒钟左右的记忆，计算时经常需要短时记忆。有的学生“短时记忆”能力弱，不能准确提取储存信息，造成计算错误。　　三、采取措施　　1、加强口算练习，做到循序渐进。　　口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。　　2、善于估算与验算的习惯　　实践证明，培养学生估算和验算意识，是在没有老师或家长检查督促的情况下，学生保证做对题目的手段。经常要求学生算前对计算结果进行估计，计算后对计算结果进行验算检查，指导学生养成“估算—计算—检查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。　　3、培养良好习惯，提高计算能力　　良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。首先，要培养良好的读题、审题习惯。要求学生做好作业后能检查，自查或互查