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浅谈低年级小学生识字兴趣培养 　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的坚实基础。识字教学的效果将直接影响语文教学的整体质量。 　　2011年10月，北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验”研究在我们青龙一小迈出了教育创新的步伐。跨越式识字课的基本环节为：第一课时，创设情境（整体感知）――生字学习（注重方法）――指导写字（练习描红）（20分钟时间）――拓展阅读（汉字儿歌）（10分钟时间）――组词造句（汉字应用）（10分钟）。 　　跨越式试验研究中，我们打破了“零基点”教学观念，对于学生会的生字绝不再浪费时间单独去识记。可即使这样，由于低年级识字量大，跨越课堂又要求学生在短短20分钟内学会，我们仍感觉时间紧，任务重。在这种情况下，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，并激发他们的识字兴趣，培养他们的识字能力，我对低年级识字教学进行了探索、整理，取得了一点收获。 　　一、课前预习，引导学生自制生字卡片 　　在传统的教学中，总是教师自己制作生字卡。如果学生能够自己制作生字卡，不仅能培养他们的动手能力，还能提高他们的识字效率。因为学生在自制生字卡这一过程中，通过自己眼看、耳听、口念、手写，增强了对生字的感知。这样，学生就由被动接受知识变成了主动学习知识。不仅教师教起来轻松，学生学起来也轻松。 　　具体来说，课前试制生字卡有以下几点要求：（1）生字卡片大小自定，纸张自选，还可以画上自己喜欢的图案，剪成自己喜欢的形状。（2）在生字卡正面，写好生字的字音和字形。（3）在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词。（4）书写要工整。 　　二、课上快乐识字，铺就阅读阳光道 　　（一）共同学习，引导学生寻找规律 　　1.在教学认识同一类偏旁的生字，如教“脚、肚、脸、肩、膊、腿、背”时，教师要鼓励学生自己去发现它们的共同点，使学生知道这些字都是与“身体”有关，从而揭示构字的规律，使学生能够举一反三。 　　2.在教学象形字，如“火、山、刀、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，使学生知道这种仿照事物的样子造出来的字就是象形字，并让学生在学习中由形到字，再由字到形，形象记忆，从而使学生学会识字。 　　3.对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“不正歪，日月明，三人众，三木森”，使学生从中了解会意字的形成规律，从而学会学习此类生字。 　　4.对于形近字，我则教会学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，灵活记忆。如“日和目”“木和禾”“睛、请、晴、清、情”等，我们都可以让学生在不断的比较和多次练习中掌握。 　　5.教师在教学中的教学识字方法也很重要，如果方法是学生喜闻乐见的，就可以取得事半功倍的教学效果。如编顺口溜、猜字谜等记忆法。例如，儿歌：“间：小日回家把门关。” “告：一口咬掉牛尾巴。” “己、已、巳：张口己，半口已，满口巳。”再如，谜语：“国字玉出门，人才进了门。（团）”“上八是倒八，下八是正八，十字当中架，人人需要它。（米）” 　　（二）同桌合作，课上玩生字卡片 　　学生通过玩字卡游戏可以巩固刚学过的生字。（1）摆字卡。学生一边摆一边读，不会的可请教同桌同学。（2）考字卡。小组同学互相考认字卡。（小组互相合作，互相帮助。）（3）收字卡。学生在教师领读下，边读边找到字卡，并把它快速收起来。 　　（三）充分利用拓展教材 　　第一课时拓展阅读主要从资料城里的识字通进行拓展阅读，其目的是对学习的生字词进行巩固和加强理解，并增加识字量，增强阅读能力。 　　学生已学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于自己能阅读文章了。此时，教师可以大胆放手让学生自己去读，并在班里巡视，如遇到学生有疑难问题，可立刻帮助其解决。 　　三、课后做好培优补差的工作，培养学生读课外书的兴趣，提高教学质量，促进全体学生得以发展 　　（一）完善生字卡片 　　教师在课后应要求学生修改、补充生字卡上的错误和遗漏的地方，或让学生重做生字卡。对于部分认字能力较差的学生，教师应让他们把卡片放进衣服兜里，随时拿出来读一读，记一记。而对于一些生字卡片做得非常漂亮的学生，教师可让他们主动拿生字卡片去考身边的朋友。小学生毕竟年龄小，好表现，这样做正好满足了他们的虚荣心，同时也帮助了其他学生。 　　（二）以爱来感化每一位学生，只有生爱师，才爱上该教师所任教的课 　　一个班级78个学生，每个学生都不一样，接受能力也有不同。面对学生的差异性，我努力抓好培优补差工作。我利用结对子形式，以优生来带动差生。我还让优生和差生同坐。而且，只要后进生有所进步，其所在组的组长和组员都能得到相应的奖励。（有画红花奖励，有物质奖励。）如我班唐鑫同学，父母全在乡下，周一到周五，在托教吃住，由于无人耐心辅导，几乎每次考试都不及格