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小学作文教学论文：习作指导要做事先诸葛亮　　习作指导要做事先诸葛亮　　──例谈起步作文的有效教学　　浙江省常山县二都桥中心小学　符军芳　　在作文的起步阶段，有教师总认为学生大了就会写作文，任由学生自己写；也有教师认为学生缺乏写作素材也根本不会写，因此就在做游戏、做实验、组织各类活动后一句一句教学生写。前者习作空洞乏味，似挤牙膏；后者写出来的作文又千篇一律。那怎样让学生既有内容可写，又能写出有个性的作文呢？笔者就以《抢巧克力》为例，说说我的尝试：　　一、习作内容艺术引出　　教师要善于发现生活中的习作资源，并进行艺术加工。《抢巧克力》来源于儿子与外孙女共争一颗巧克力，是以三局两胜的游戏定输赢的。赢了的外孙女大声“耶”了一下，剥开外壳，有滋有味地吃起来。这情景触动了我，我随即决定让我班的学生也来抢抢巧克力。主意已定，我立即备好颜色鲜艳，且味道鲜美的巧克力。颜色鲜艳便于观察，味道鲜美利于品尝。我让同桌两个人抢，巧克力放在正中线上，至于怎么摆放，同桌自己商量。游戏规则是老师数“一、　　二、三”，数到“三”才能抢，否则就算犯规，同桌不抢就胜一局，这是被动取胜，属于上天掉下了一块馅饼。如果在老师喊出“三”以后，你又准又快地抢到了巧克力，这就是主动取胜，你不仅赢了你的同桌，还赢了老师。每个同学不光要战胜你的同桌，还要看你主动取胜的局数是否能战胜老师，。　　游戏开始了，我为让学生熟悉规则，试抢一次。我说：“一、　　二、三”，学生就抢。好，现在比赛正式开始，第一局，我“一、二”数过好久，“三”字却久久没说，有部分学生求胜心切，终于按耐不住去抢了，这些学生输了，他们的同桌不抢就胜一局，兴奋得不得了。第二局，我在数时又耍了一个小花招，数完“一二”后，没数“三”，而是数了二点五，抢到巧克力的同学就跳呀，叫呀！可这兴奋劲持续得没几秒钟，就以犯规论处，情绪一落千丈，又让同桌胜一局呀！正当学生在进行激烈的语言交锋时，我开始了第三局，学生以为我又会耍什么花样，没想到我就“一、　　二、三”，干脆利落，没有给他们任何迟疑的余地，就宣告了比赛的结束，胜利的同学在一声声“耶”中剥开巧克力吃起来了。全班充满了笑声、哀叹声，此刻，我又掏出口袋里的巧克力给输了的同学，以表同等的关爱。　　教师将这个小小的游戏过程演绎得一破三折，学生情绪起伏有致，课堂高潮迭起，有效解决了学生无内容可写之忧。在作文起步阶段，教师引出作文内容时要经常从学生的角度出发，精心设计出能引起情绪波动，引发思维撞击的过程或花絮。　　二、习作思维开阔引导　　《语文新课程标准》指出：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话。学生在经历了一场惊心动魄的比赛之后，达到这一要求并不难。可是这样的作文容易千篇一律，那我在习作之前就作了一番指导，请看教学片段：　　师：这个游戏好玩吗？刺激吗？赢了吗？　　生：好玩。刺激。赢了（输了）。　　师：好东西要跟别人分享，你打算跟谁分享这个游戏，目的是什么？写作时，哪里需要特别细致的描写？　　生1：我跟我的堂弟分享，让他也来玩这个游戏。我要把游戏的准备工作好好描写一下。　　生2：我跟妈妈分享，让她知道我们老师用了《三十六计》中的计谋赢了我们，我要把老师运用的计谋描写得特别清楚。　　生3：我跟爸爸分享，让他知道我有一个很有趣的老师，我要把老师的语言、动作和神态描写得特别具体。　　生4：我跟老师分享，让老师指导我跟同桌比赛时的表现，我要把自己的心理活动，以及跟同桌之间的较量写出来。　　生5：我要跟我的表哥分享，我的表哥是个高材生，我要告诉他我在比赛中明白的道理。　　……　　师：同学们，我们在写作文的时候要明白你的作文是给谁看的，也就是心中要有读者，目的是要让读者了解什么，明白什么，目的不一样，写作的角度就不一样了。　　经过一番交流后的，学生就写出了自己的个性，如一学生写《我中计了》，着重描写了老师在让学生试一次的时候，数数很顺畅，给学生造成一种错觉，真正开始时却停顿了好久，害他中了“声东击西”之计；又写老师数数不按常规，来个二点五，属于半路杀出个程咬金，又中了“偷梁换柱”之计；最后老师以迅雷不及掩耳之势，“一、　　二、三”没有给我们以任何犹豫的时间就尘埃落定，还中了老师的“浑水摸鱼”之计。再如：《我收获了友谊》中，他写了与同桌抢的过程，最后以他的胜利告终，在吃巧克力时，他分了一半给同桌，收获了友谊。虽然巧克力只有一半，但含在嘴里，却甜到了心窝里。也有很具体地描写老师的语言、动作、神态的；也有写其他同学的表现的；还有写全班同学情绪的……真可谓是仁者见仁、智者见智呀！学生经历了游戏、活动、比赛后，要让学生多角度思考作文该从哪里下手，做到心中有读者，明白想要表达什么，哪里应该着重描写。不是为交作业而写，而是一种表达、交流的需要。如写《常山胡柚