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小学作文教学论文：多媒体在作文教学中的有效融合　　多媒体在作文教学中的有效融合　　甘肃省永登县武胜驿镇道顺学校　杨大明　　写作是考察一个人语文综合能力的基本途径之一，学生们常常一提作文就叫苦，一写作文就头疼。由于缺乏必要的写作兴趣，作文教学用时不少，但效率往往不高。而如果在作文训练中巧妙运用现代教育媒体，则能有效改变这种状况。　　根据刺激和作用于人体感官的不同，现代教育媒体可以分划为多种类型。有视觉型的，如幻灯、投影；有听觉型的，如录音、广播；有视听结合型的，如电视、电影、录像；有综合性的，如计算机辅助教学系统、计算机网络教学系统。现代教育媒体不仅是知识信息的载体，而且是调控作文教学的有效手段，也是治疗中学生作文畏难症的有效对策，运用得好，能有效提高作文教学的效率。据笔者经验，在作文教学中，可以从如下方面巧用现代教育媒体。　　一、借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力　　学生普遍患有作文畏难症，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，但学生还是不知从何下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时很少做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象往往是模糊的、零乱的，而对作文题目自然也是难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂实地观察后再写，这也是极不现实的。而借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导是完全可行的。如指导学生写《暑假中难忘的一件事》，以往只是由老师引导学生回忆事情的梗概，停留在事情要素的介绍上，缺少具体的内容。针对这种情况，教师可以收集普通学生暑期活动的视频资料，将其剪辑、整理，制成电视专题片，让学生观看，然后老师再进行适当的点拨，这样写出来的文章就有血有肉了。　　二、借助现代教育媒体培养学生口头作文的能力　　叶圣陶先生说：“语是口头语言，文是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”由此可见，口头语言与书面语言融为一体，它们都是有声语言的表达形式。说与写有密切的关系，指导学生口述见闻，说明事理，发表意见，不仅可以提高学生的口头表达能力，而且能促进学生书面作文能力的提高。而在传统的作文教学中，作文课就是老师一张嘴，学生一支笔，学生很难有口头作文的机会，而现代教育手段的引入，很好的解决了这一难题。教师可以用现代媒体播放电视或电影的某个片段，然后由学生给画面配音进行口头作文训练；也可以让学生根据现代教育媒体提供的画面进行口头作文的读写训练；也可以让学生把看到的画面、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话，主要包括看图说话、观察实物描说、观察创造的情景描说、观察社会生活描说等等；也可以给现代教育媒体提供的画面写解说词，并进行解说；还可以事先剪辑一些带有社会焦点性质的事件，让学生据此进行评说或进行辩论。总之，口头作文的形式可以多种多样，可视训练的目标和具体的情况采用不同的方式。　　三、借助现代教育媒体进行想象作文训练，培养学生的想象能力　　通过现代教育媒体——电脑，提供一个场景、一幅画、一张照片、或一张漫画，让学生去想象、描绘、再创造，学生通过调动个人的相关表象积贮，渗透个人的相应生活体态，从而化静态为动态、化平面为立体、化片段为连续、化无声为有声，并诉诸文字，使之成为情节独立完整，形象鲜明生动的文章；也可用电脑剪辑一些精彩的电影或电视录像片段，并把这些片段处理得不连贯、不完整，让学生在这些不连贯、不完整的片段的基础上进行充分的想象，通过续写或改写，力求能把这些不完整的片段处理成一个相对完整的故事。这对于培养学生的想象力有极大帮助，主要表现在：一是对于有意想象力差的学生，现代教育媒体的声像教学框定了他们的想象空间，让有意想象定格在某一实体上，不至于浮想联翩、漫无边际；一是对于有意想象能力较好的学生，现代教育媒体的声像教学起到思维指向器的作用，让学生凭借实体向更广阔的空间想象，进一步拓宽学生的思维想象空间。　　四、借助现代教育媒体培养学生选材和组材的能力　　俗话说，“巧妇难为无米之炊”，这强调的正是材料的重要性。材料重要，但并非不加选择都可采用，有了材料，如何取舍、如何运用，则更要费一番斟酌。如果材料处理不当，或用得不得其宜、不得其妙，也会大大降低一篇文章的档次，这个问题也就是常说的组材问题。在教学中，不但要让学生了解该选哪些材料，哪些材料该详写哪些该略写，而且要领悟为什么选这些材料，这些材料在表达思想感情上起了什么作用，为什么做如此的先后、详略安排。关于作文材料的选择和组织，平时教师强调不少