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对农村中学作文有效教学的思考与探索　　对农村中学作文有效教学的思考与探索　　湖北省安陆市巡店镇初级中学杨三华　　　　 [摘要] 革新农村作文教学，提高学生作文水平。努力使每一位学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。从培养兴趣起步，激发表达热情。开发有效作文教学资源，增加素材积累。规划作文教学目标，实施层级训练。批馈结合，开放评价，良性互动。只有从实际出发，立足农村作文教学，想方设法，大胆创新，锐意改革，勇于探索，就能让农村作文有效教学绽放夺目的光芒。　　 [关键词] 农村作文 有效教学　　《语文新课程标准》：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。　　 《语文新课程标准》为我们作文教学提供了纲领性的指导，有效地指出作文教学的方向与目标。在实际作文教学中，作文教学现状不容乐观，尤其在我们这样的农村学校。作文教学教育水平普遍偏低，老师怕批作文，学生怕写作文。那么农村中学作文有效性教学难以有效提高，到底有哪些原因呢？我结合农村学校特点，调研了一些老师，一部分学生，思考如下：　　在老师方面：（1）教师仍着眼于作文教学的应试层面，平时只注意写作技法的传授，忽略真是体验的感受。作文教学只是年级断级教学，缺乏三年远期规划教学，随意性较强。（2）农村中学客观上是教学资源缺乏，可有效利用的作文教学资源太少。（3）作文教学局限于适度，作文只批不馈，不少学生只重等第分值，不识评语奥妙。很少作二次修改反馈作文。（4）语文教学上，将学生捆绑在教材上，轻阅读教学，更轻作文教学。在学生方面：（1）学生作文写作基础薄弱，起点低，常为无米之炊，致使写作兴趣减退，长期以往，恶性循环，越写越糟。（2）学生生活范围狭窄，可有效利用的素材单调。学生学校生活中，可供阅读的书，难以满足学生写作的需求。　　以上状况迫切要求我们改革农村作文教学，提高学生作文水平。努力使每一位能具体明确文从字顺地表述自己的意思。为此，我结合自己近几年在作文教学上的探索，作了如下的探索：　　一、从培养兴趣起步，激发表达热情。 古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”兴趣是提高作文教学有效性的首任老师。兴趣的培养首先得 遵循教育的规律，作为农村中学的学生，本身基础薄弱，对写作信心不足。在初级中学起步阶段，就应让学生喜爱作文，乐于表达，让他们赢在起跑线上。在兴趣养成上，一是要启发学生深入体验家乡的生活，关注家乡人的趣闻乐事，风俗人情，观察家乡的田园风光，自然美景。从而培养学生的乡土情结，充分积累作文创作素材。在我们药乡洋马，飘香的菊花、壮观的采摘场景、可亲可敬的药农、积淀的药乡历史文化底蕴，无不透溢出表达的诱惑。二是激励学生关注社会生活，关心时事，驻足祖国大好山河，观赏秀丽山水，触时触景，引发共鸣，激发热情。三是创设表达平台，循序激发，激励跟进。鼓舞学生用小日记、小小作、发短信、网上留言、发帖、小博客等形式，自由有观点有情感地表达自己想说的话。激趣训练时，可采用三定法，即定时、定向、定量。定时激趣，可以日练、周练、月练，日练练句，周练练段，月练练大篇，交互进行，厚积博发，循序跟进。定向激趣，给定训练的范围，一周一个方向，一月一个主题。金秋十月，菊香四溢的季节，我们就给学生拟定“秋菊风韵、药农风采”这样的话题。玉树地震的痛苦日子里，我们便给学生拟定：“玉树，我们在一起”的话题。定量激趣，限定训练量，控制在学生喜爱的量内。　　　　对农村中学作文有效教学的思考与探索　　湖北省安陆市巡店镇初级中学杨三华　　　　 [摘要] 革新农村作文教学，提高学生作文水平。努力使每一位学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。从培养兴趣起步，激发表达热情。开发有效作文教学资源，增加素材积累。规划作文教学目标，实施层级训练。批馈结合，开放评价，良性互动。只有从实际出发，立足农村作文教学，想方设法，大胆创新，锐意改革，勇于探索，就能让农村作文有效教学绽放夺目的光芒。　　 [关键词] 农村作文 有效教学　　《语文新课程标准》：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。　　 《语文新课程标准》为我们作文教学提供了纲领性的指导，有效地指出作文教学的方向与目标。在实际作文教学中，作文教学现状不容乐观，尤其在我们这样的农村学校。作文教学教育水平普遍偏低，老师怕批作文，学生怕写作文。那么农村中学作文有效性教学难以有效提高，到底有哪些原因呢？我结合农村学校特点，调研了一些老师，一部分学生，思考如下：　　在老师方面：（1）教师仍