学生学业评价与师德----教学设计.docVIP

学生学业评价与师德许艳艳荥阳市教师进修学校 学生学业评价与师德教学背景：长期以来，传统的学生评价模式在评价原则、评价主体、评价手段、评价方法等方面都很单一。在某种程度上说，传统的中小学教育是一种重视少数尖子生的精英教育，它强调的是教育评价的精英化。教育质量评价是看多少人能升学，学业奖励观是奖励尖子生，评价不同资质的学生采用同一尺度。受中学英语教学的影响，我们对小学生的英语学业评价也往往是依据一学期的期末考试来考查学生掌握知识的情况，以学生的“智”代替了学生的“德”。教师重智而忽略了德，更谈不上爱护和关心学生的身心健康与幸福指数。目前，新一轮基础英语课程改革已全面展开，这是在已有基础上，根据形势需要和英语特殊地位的又一次改革创新。英语课程标准明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使教师对学习过程和对学习结果的评价达到标准的和谐统一。”教学目标：让学员了解学生学业评价的现状、改革方向，利用更加科学有效的学业评价体系促进学生身心健康发展，搭建师生共同成长的新平台。教学方法：讲授法、讨论法、案例教学法教学过程：第一步：导入：《被锁的童年》画外音：这是一个让人震撼的新闻，就发生我们河南济宁。这个12岁的孩子，一双大大的眼睛，让我们心疼。如果说眼睛是心灵的窗户，那么，这扇心灵之窗背后的真实，则让我们心碎。孩子与精神病母亲被锁屋内8年，由于缺乏正常的沟通与教育，小健康至今不会说话，生活不能自理，口渴了，直接趴泔水桶旁喝水。作为一名教育者，我想在座的各位老师们此时都陷入了沉重的思索当中。我们通过这则新闻，更加真切地感受到了教育对于一个孩子的人生，起着多么重要的作用，在学校教育这块广袤的田野上，在座的老师们是辛勤的耕耘者，要想让幼苗一般的孩子茁壮成长，只管丰富知识的土壤是不够的，我们还要认真思考教育者所给予孩子的雨露阳光-----也就是学生的学业评价。第二步：学业评价概念学业评价是指以国家的教育教学价值目标为依据，运用恰当的有效的工具和途径，系统地收集学生在各学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。教育部在关于小学开设英语的指导意见中（教育部教基【2001】2号文件）指出：“小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其英语学习的自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下良好的基础。”第三步：学业评价现状小学阶段的学生，特别是低年级的学生对自己的认识和评价大多是根据别人对自己的评价得来的，也就是说，这时期的学生，还没有形成对自己的稳定的评价。外界的批评或表扬，特别是教师的言行在很大程度上影响着他们的情绪和行为。而我国的基础教育在学生学业评价方面受传统教育思想的局限以及各种条件的制约，正如教材中所列的，存在着诸多问题。简单总结如下：评价主体比较单一（教师对学生）评价内容较为片面（重知识，轻能力）评价方式比较单调（测验、考试、对错）评价功能比较低下（“三六九等”影响学生身心发展）评价层次比较浅显（忽略知识的形成、获得及语言教学情感态度与价值观的认识）各位老师都是一线教师，每天和学生打交道，对此应该是深有体会。接下来跟大家分享两个案例：案例一：“我不能昧着良心说话”我曾经到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。课堂教学方法非常传统，整堂课以老师教授为主，这位老师自始至终脸上没有露出一丝笑容，表情严肃且麻木，偶尔有学生回答问题，老师也几乎不作任何评价。课后评课过程中，听课的老师问他，“为什么一堂课下来，没看到你表扬一个学生呢？”他漠然地回答：“实在没有值得表扬的学生，我不能昧着良心说话。”案例解析：“我不能昧着良心说话”，这话听着响当当的。我想请大家换位思考一下，假如你是一个学生，你会喜欢这样的老师吗？假如你是一个家长，你想你的孩子有这样的老师吗？可以说，这位老师教学思想观念落后，完全没有评价的意识。他找不到学生的闪光点，进行的是没有方法，没有情感的教育，这种教学的效果可想而知。我们大家都知道魏书生老师，他的教育效果，让我们这些同行觉得不可思议。可是我们有没有注意到，不管是“最捣乱的”，还是“成绩最差的”，魏老师都会找到闪光点，甚至创造闪光点并放大，用魏老师的原话说，就是“一点一点，一点一点”的变化越来越大。就是这么个法宝，让他的班级，如此不可思议。案例二：“I’d like some kitchen.” 教师在教学完“kitchen”这个单词后让学生造句，有学生将“kitchen”与前面的“chicken”这个单词混淆了，站起来回答说：“I’d like some kitchen.”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑，这个学生变得满脸通红，很不好意思。这时