小学一年级数学教学面临的问题及解决策略.docVIP

转：小学一年级数学教学面临的问题及解决策略因为学校的人事安排，我连续教了两个一年级。对现在一年级的学生，数学课堂教学，数学学习习惯等方面反映出来的值得关注的问题比较了解。我就这些问题谈一下我的看法，以及在实践中摸索出来的解决策略，与大家共勉。之所以专门写一年级，是因为我认为一年级是一个特殊的年级。孩子们告别幼儿园，来到了新的环境，兴奋，好奇，开心，不安，焦虑……各种心情溢满他们的心间。孩子们将在学校接受系统化的学习，“规范”，这是我觉得小学和幼儿园最大的区别。可是开学一段时间后，我们总能发现有一些孩子不能完全的适应小学生活，在数学课堂上会出现哪些问题呢？我认为主要有下面几点一．学前教育程度不同，给老师教学带来麻烦。因为孩子们就读的幼儿园不同，家长的教育理念不同，孩子们学前教育的程度可谓参差不齐。有的小朋友可以算一百以内的加减法，学习程度快赶上二年级的小朋友了，有的还不会写12345。学前教育好的孩子上课有时不愿意听，因为老师讲的他都懂。学前教育差的孩子也分两种，有些家长奉行快乐教育，没有让孩子过早的接触数学学科的学习，只要这些孩子跟的上，其实也无所谓。主要问题集中在另一种上面，这些孩子可以说什么都不懂，老师讲的时候又跟不上，家长又不重视，让孩子小小年纪就跟不上进度，经常被老师留下来单独讲解，改错。老师讲快一点，他们又听不懂。讲慢一点，大部分孩子早就会了，为了那几个人那几道小练习，全班一起等半天。解决策略：对于这些差一点的孩子，我觉得老师一味的去指责孩子笨，不聪明是没有意义的。本来新课标就允许孩子有个体差异，更何况现实生活中家庭的差异是如此的明显。这种情况老师一定要做好家长的工作，不能认为和家长联系就是班主任的事。要及时把孩子的情况反映给家长，比如我专门把口算差的孩子的家长找来，告诉他们怎样带着孩子熟读2到10的分解和组成。这是北师大数学书里没有的内容，是我结合以往的教学经验补充的，家长自然不太清楚。把这些告诉家长以后，他们可以在辅导孩子的时候和老师保持一致。通过和家长有效的沟通，那几个口算差的孩子都有一定的进步。另一方面，对于学前教育比较成功的这些孩子，必须注意他们是否有骄傲自满的情绪。我以前的那个一年级有个男孩本来表现比较突出，恰好他同桌的那个女孩对数学特别不感兴趣，晚上回家妈妈一说学数学都要哭。结果这个男孩老是去挖苦打击那个女孩。自己以为很懂，课堂纪律也越来越不好。一年过去了，在我和语文老师的共同努力下，小女孩基本能够跟上班上的进度。而这个男孩幼儿园提前学的知识都用完了，好的听课习惯也没养成，成了一个表现很一般的孩子，还经常被老师点名。所以提前学的知识如果用不好也不一定是好事，老师要特别注意这些孩子，绝不能因为他们暂时懂了就放任不管，或者不那么严格要求。二．怎么讲也讲不明白。有些孩子接受知识的能力很差，一道题，一个知识点怎么讲都讲不明白。比如一图四式。左边5只小鸭子，右边3只小鸭子，可以列式5+3=8，3+5=8，8-3=5，8-5=3.但就是不能左边减右边5-3=2.可是有些孩子老是错，我讲了很多遍，他们还是错。一时间让我不知道该怎么办才好。解决策略：我带第一个一年级的时候，遇到过这种情况。有个男孩做类似的题老错，快期末考的时候，我就天天给他复习这种题，也给家长说了，家长也挺配合。到考试前一天，我还专门给他讲。可是，考试的时候他还是错的。第二学期的时候这个孩子开始还是很一般，但到学期中间的时候突然学习好了很多，我没费什么劲儿他的成绩就提高了一大截，从比较差的成为中上。回想起来，这个孩子虽然原来接受能力比较差，但是我并没有过分的批评他，他上课也常举手回答问题，学习的积极性得到了保护。随着年龄的增长，有些问题自然也就懂了。试想，如果当初这个孩子学习差的时候老师老是去打击讽刺，他还有可能追赶上来吗？所以要尊重孩子的个体差异，在孩子已经努力的情况下不应该去要求人人一百分，而是给孩子时间，兴趣是最好的老师，只要孩子还有兴趣，暂时听不懂也不可怕。三．对于常规要求没有概念。每一个老师组织教学时都有自己的方法去规范学生的行为，培养学生好的数学学习习惯。这些习惯就是常规的要求，比如数学书，本子的摆放，数字的书写，怎样举手发言等等。但是孩子们还太小，或许是在家里得到的宠爱太多，对于老师的要求经常性的做不到。即便是很简单的要求，比如上课不喝水，下课及时去厕所，上课不上厕所，上课不搞学习用具等等，通过比较长时间的训练，有些孩子都做不到。老师在日常教学中总要花很多时间去组织，去要求，反反复复。耽误很多教学的时间。解决策略；我觉得这种情况的出现大都不是因为孩子故意捣乱，而是很多孩子还不能准确的判断哪些行为在课堂上可以有，哪些行为不能有。以前还没有人这么严格的要求他们，他们幼小的心灵里对于课堂常规这个词还是很陌生的。以前遇到一些情况，比如打铃要静息，