学生学习20以内进位加法的状况调查与思考_2.docxVIP

学生学习20以内进位加法的状况调查与思考　　6月，我对学校一（5）班41人学习20以内进位加法的情况进行了跟踪调查。　　一、学习之前情况　　一年级学生的学前基础不同，有的学生上过一年学前班（不同于幼儿园大班），有的学生学过心脑珠算等等，口算能力差别很大，基础好的100以内加减法都已掌握，弱一点的10以内加减法都不熟练。从20以内进位加前测结果来看，9+2、6+6、2+9是学生们都会的题，正确率100%；其余的均有错误，9+3、8+3、8+4、5+6错误百分比低于5%；9+4、7+4、6+5、7+7、4+9、8+8错误百分比约为7.1%；而9+7、7+9、9+8、8+9、6+9、9+5、6+8、9+9这些题的错误百分比达15%以上。　　原因分析：（1）学生多采用“接着数数”和“凑十法”来口算，对于得数为11、12的口算掌握稍好些；（2）两个加数相同的口算题特点鲜明，容易识记，且记忆深刻；（3）“凑十法”不完全理解，造成数目较大的两个数相加错误居多。　　二、学习之后情况　　我于XX年1月起，针对20以内进位加法运算掌握情况，每月进行一次调查，结果汇总后发现这样几种情况。　　1．错误百分比一直比较高的题目是8和6相加。多数学生错在运用“凑十法”拆数后的计算问题上。有的学生拆数后谁加谁不明确，将8拆成4和4，接着用8+4=12；有的对6的补数不明确，将8拆成5和3，误算6+5=10，10+3=13。这部分学生数感较差，计算时的注意力、记忆力和思考力不能有效的结合，思维不清晰。　　2．错误百分比升高的题目是6+6、7+4。刚讲完一个月的时候，有两个学生因凑十法运用不当造成错误，此后错题者均因为看错数发生错误，再次让错题者口算或限时速算时，错误不再出现；而且发现下午测试效果要低于早晨，可见测试时学生的专注度直接影响口算的正确率。　　3．通过调查发现班上三类学生值得特别关注，他们口算几乎次次出错，但错题不重复，需要给予特别的指导和帮助。（1）基础薄弱型；（2）接受缓慢型；（3）学习习惯较差型。　　4．原来没有错误的12人中有5人在多次的口算调查中又偶有错误出现，究其错误原因主要有两点：（1）看错数；（2）短时记忆出错；不再思考计算过程。　　三、学习前后对比分析　　比较学习前后的错误百分比，发现以下四种情况：（1）不教不会，教了就很快掌握，且掌握很好的是：9与8相加（9+8和8+9，下同），3与8，5与8，5与6，4与8，3与9。（2）原错误百分比高于15%，现下降至7%以下的是：9+7、7+9、6+9、9+5、9+9。（3）教前与教后错误百分比差别不大的是：9+4、8+6、8+8、7+8、4+7、6+8。（4）错误百分比上升的是：7+4、6+6。　　从后测调查结果发现，错误率较高的是这几组题：8+6、7+4、9+5、6+6。另外，9+8、9+6、7+5、8+3、8+5是容易出现错误的题目。　　　　6月，我对学校一（5）班41人学习20以内进位加法的情况进行了跟踪调查。　　一、学习之前情况　　一年级学生的学前基础不同，有的学生上过一年学前班（不同于幼儿园大班），有的学生学过心脑珠算等等，口算能力差别很大，基础好的100以内加减法都已掌握，弱一点的10以内加减法都不熟练。从20以内进位加前测结果来看，9+2、6+6、2+9是学生们都会的题，正确率100%；其余的均有错误，9+3、8+3、8+4、5+6错误百分比低于5%；9+4、7+4、6+5、7+7、4+9、8+8错误百分比约为7.1%；而9+7、7+9、9+8、8+9、6+9、9+5、6+8、9+9这些题的错误百分比达15%以上。　　原因分析：（1）学生多采用“接着数数”和“凑十法”来口算，对于得数为11、12的口算掌握稍好些；（2）两个加数相同的口算题特点鲜明，容易识记，且记忆深刻；（3）“凑十法”不完全理解，造成数目较大的两个数相加错误居多。　　二、学习之后情况　　我于XX年1月起，针对20以内进位加法运算掌握情况，每月进行一次调查，结果汇总后发现这样几种情况。　　1．错误百分比一直比较高的题目是8和6相加。多数学生错在运用“凑十法”拆数后的计算问题上。有的学生拆数后谁加谁不明确，将8拆成4和4，接着用8+4=12；有的对6的补数不明确，将8拆成5和3，误算6+5=10，10+3=13。这部分学生数感较差，计算时的注意力、记忆力和思考力不能有效的结合，思维不清晰。　　2．错误百分比升高的题目是6+6、7+4。刚讲完一个月的时候，有两个学生因凑十法运用不当造成错误，此后错题者均因为看错数发生错误，再次让错题者口算或限时速算时，错误不再出现；而且发现下午测试效果要低于早晨，可见测试时学生的专注度直接影响口算的正确率。　　3．通过调查发现班上三类学