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校本课程开发文化之思 　　作者简介：杨思建，男，湖南长沙人，湖南师范大学教育科学学院研究生。 　　摘要：校本课程是适应青少年个性发展需要和多元价值取向的一种课程，不同于国家课程，校本课程秉持动态的开发策略，其实质是对文化的传承和发展，着眼于校本课程的开发，体会到校本课程应该作为一种文化来看待的意义，认清当下对于校本课程的理解偏差，从而找到校本课程文化开发的要素所在。 　　关键词：校本课程;文化 　　校本课程的提出，是为了满足学生多样化的需求，同时也是为了促使学校发展的特色化。[1]然而校本课程的实际实施过程中，我们忽视了校本课程自身的一种文化特性，没有对校本课程的文化意蕴有深刻的认识。目前，在校本课程的认识发展中，人们愈发意识到校本课程自身的文化意蕴，不再把校本课程当做一种学校发展的工具来看待，也愈发意识到了校本课程的实质是一??文化的发展。因此，我们必须关注分析以下几个问题： 　　一、 校本课程的文化转向之意义 　　在校本课程的研究发展中，人们愈发认识到，只是简单的把校本课程看做一种工具加以利用是不行的，因为会导致校本课程在实施过程中出现，重设计轻实施、重结果轻过程、缺乏长远目标、功利性等局限，[2]而且对于校本课程的长期发展是极为不利的，也违背了校本课程发展的实质。所谓文化转向，实际上是将简单的工具性看法向文化方向转移，从文化的角度深入认识校本课程，以校为本、由学校自主进行构建具有学校特色的课程文化。换句话说，就是始终在强调一种学校自身的文化，以这种特定的文化导向去引导校本课程的发展，从而形成每个学校自身的校本课程体系。[3]究其意义，我认为表现在几个方面： 　　首先，更好的利用课程资源，体现校本课程的多元价值。对校本课程文化深入研究，可以让校本课程更多的涉及到我们周围丰富的资源，诸如语言、历史、艺术这样的方面，[4]正是这些课程资源的利用，更能吸引学生，使学生真正参与到课程中来，而不仅仅是走个形式。同时，拥有丰富的课程资源，就能够真正能关注到不同学生的价值体系，构建一种良好的情感态度，培养学生不同个性，使学生更具有主体性，因而可以使校本课程的多重价值得以展现。 　　其次，有利于校本课程的长期有效。一方面，我们在探讨校本课程的文化意蕴的时候，实际上是将其看成了一种文化的创新和再生产，校本课程的开发实施不再是一次简单的探究活动，或者短期的计划，[5]而是真正融入了学校建设之中，成为学校文化的一部分，不是以工具的形式游离于学校发展之外。另一方面，真正成为了学校文化一部分的校本课程，不仅保证了校本课程在学校中的合理又重要的地位，而且让师生对于校本课程的延续发展有一种自觉、主动的特性。 　　再次，有利于明确校本课程自身的发展道路。对校本课程文化意蕴的思考，是思考不同对象的价值观、意愿，不过分注重结果而强调过程的思考，强调群体对象与学校的融合，沟通，互动，从而形成一种校本课程发展的内在动力，也推动了学校文化的开发创造，个群体之间的互动与融合，这样就为校本课程未来的良好发展提供了可能与支持，所以我们说明确了校本课程的发展道路。 　　二、 校本课程的文化理解之困惑 　　在校本课程的发展中，我们有一些开发上的误区，诸如，认为校本课程一定需要使用教材、对校本课程开发习惯单打独斗、一味增加校本课程的种类、轻视校本课程的安排等，而在这些背后是对校本课程文化意蕴理解的困惑。 　　第一，对校本课程文化意蕴理解狭隘。很多学校的教育工作人员并不十分理解校本课程的深意，或者说理解的过于狭隘和保守了。有很多学校领导对“课程”这个概念本身都不是很理解，整体缺乏一种课程意识，功利性倾向也十分严重，因而对于校本课程只是单纯的当做教材编写或者课程内容的增减，意识不到校本课程文化的底蕴和内涵。广大教师也没有意识到校本课程的生成性或者一种个性的发展，思考方式还是停留在过去，导致校本课程没有融入学校中，完全孤立的状态，教学方式也比较呆板，同时因为校本课程与考试升学并不挂钩，使得很多教师对待校本课程过于随意，抱着“混过去拉到”的态度，意识不到校本课程实质是学校文化的一部分，这也使得校本课程实际进程中并不如人意了。 　　第二，缺少文化性的精神和意识。精神意识的缺失，导致人们对事物理解不深入，产生迷茫困惑甚至出现偏差。所以，我们对校本课程文化意蕴的理解之所以产生了困惑，有一个原因就是在于我们一些必要的精神意识的缺乏。一方面，人文精神的缺乏。拥有人文精神，可以帮助我们真正深入思考问题的本质，而不是局限于思考的问题能带来什么好处，即避免一种极端的功利主义倾向，但是现阶段我们的学校缺乏的恰恰就是这种人文精神，导致了校本课程实施依然有功利化的倾向，我们不能深入思考校本课程的文化意蕴，也就导致忽视了师生的需求，最终校本课程的开发变成了教材的编写。另一方面，自