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小学数学教学要了解学生的数学现实 　荷兰教育家弗赖登塔尔提出过一个重要的观点：每个人都有自己生活、工作和思考着的特定的客观世界以及反映这个客观世界的各种数学概念、它的运算方法、规律和有关的数学知识结构。这就是说，每个人都有自己的一套“数学现实”。[1]在教学实践中，我试图通过课前调研了解学生的数学现实，以实现“为学习设计教学”。 　一、问题提出 　在小学阶段，学生有时用方程来解决问题往往是因为题目中明确规定“用方程解答”。面临下面的问题：西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？五年级学生用方程解答的准确率要高于算术解法，可是在没有特殊规定的情况下，学生还是宁愿用算术解法而不是方程来解决问题。除了学生自认为的列方程解决问题的书写格式太麻烦这一原因外，是否存在其他影响学生接纳方程的其他因素呢？如何帮助学生建立方程这一数学模型，体验方程的思想方法及价值？带着以上的问题我开始了对学生的课前调查。 　二、调查的结果与分析 　我将任教的两个班级学生按学号随机分为A、B、C三个小组，每组各为35、36、34人，分别完成以下调查卷。 　[A组]西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？ 　你能找到大雁塔与小雁塔高度之间的等量关系吗？请写出来。 　根据写出的等量关系式你会列方程并解答吗？ 　[B组]西安大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米。 　 　荷兰教育家弗赖登塔尔提出过一个重要的观点：每个人都有自己生活、工作和思考着的特定的客观世界以及反映这个客观世界的各种数学概念、它的运算方法、规律和有关的数学知识结构。这就是说，每个人都有自己的一套“数学现实”。[1]在教学实践中，我试图通过课前调研了解学生的数学现实，以实现“为学习设计教学”。 　一、问题提出 　在小学阶段，学生有时用方程来解决问题往往是因为题目中明确规定“用方程解答”。面临下面的问题：西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？五年级学生用方程解答的准确率要高于算术解法，可是在没有特殊规定的情况下，学生还是宁愿用算术解法而不是方程来解决问题。除了学生自认为的列方程解决问题的书写格式太麻烦这一原因外，是否存在其他影响学生接纳方程的其他因素呢？如何帮助学生建立方程这一数学模型，体验方程的思想方法及价值？带着以上的问题我开始了对学生的课前调查。 　二、调查的结果与分析 　我将任教的两个班级学生按学号随机分为A、B、C三个小组，每组各为35、36、34人，分别完成以下调查卷。 　[A组]西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？ 　你能找到大雁塔与小雁塔高度之间的等量关系吗？请写出来。 　根据写出的等量关系式你会列方程并解答吗？ 　[B组]西安大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米。 　 　荷兰教育家弗赖登塔尔提出过一个重要的观点：每个人都有自己生活、工作和思考着的特定的客观世界以及反映这个客观世界的各种数学概念、它的运算方法、规律和有关的数学知识结构。这就是说，每个人都有自己的一套“数学现实”。[1]在教学实践中，我试图通过课前调研了解学生的数学现实，以实现“为学习设计教学”。 　一、问题提出 　在小学阶段，学生有时用方程来解决问题往往是因为题目中明确规定“用方程解答”。面临下面的问题：西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？五年级学生用方程解答的准确率要高于算术解法，可是在没有特殊规定的情况下，学生还是宁愿用算术解法而不是方程来解决问题。除了学生自认为的列方程解决问题的书写格式太麻烦这一原因外，是否存在其他影响学生接纳方程的其他因素呢？如何帮助学生建立方程这一数学模型，体验方程的思想方法及价值？带着以上的问题我开始了对学生的课前调查。 　二、调查的结果与分析 　我将任教的两个班级学生按学号随机分为A、B、C三个小组，每组各为35、36、34人，分别完成以下调查卷。 　[A组]西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？ 　你能找到大雁塔与小雁塔高度之间的等量关系吗？请写出来。 　根据写出的等量关系式你会列方程并解答吗？ 　[B组]西安大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米。 　重品行涵养底气，不淫媚涵养骨气。像一首歌中唱的那样“酒绿灯红心不动，浩然正气贯长虹”，守住自己的精神家园，做一个大写的人，永葆共产党人的蓬勃朝气、昂扬锐气、浩然正气。高校学转促心得体会，欢迎借鉴参考，　高校学转促心得体会一：“学、转、促”专项活动启动以来，伊宁市琼科瑞克街道通过以学为先、以转为要、以促为目，打牢基础、抓住关键、务求实效，大力整治干部队伍中存在的“四风”“四气”，推动“两学一做”学习教育不断深化、干部作风持续转变，确保上级党委决策部署落地根。　以学为先，打牢基础。每月下