小学数学案例：说过程与做过程.docxVIP

小学数学案例：说过程与做过程　　小学数学教学中，我们经常要组织学生动手操作，或小组合作，促使主动参与到学习活动中来。那么学生操作后的反馈应如何做呢？我们注重反馈，更应注重研究反馈的策略，才能充分调动全体学生的参与意识，发挥学生的主体性。　　案例：说说你们的想法。　　内容：二年级下册《用2-6的口诀求商》　　主题图引出问题：　　有12个桃子，每个盘子放3个，可以放几盘？　　教学引导学生列出算式：12÷3=，教师提出要求：　　师：老师有个要求，不仅要知道结果是几，还要把方法说给同学们听。给同学们一分钟时间，小组说一说，看哪个小组的方法多。　　学生开始小组讨论，谈论得很积极、认真，也得到了不同的方法。　　之后教师组织学生汇报。　　生1：我是想口诀三四十二算出来的。　　师：你说说看，你是看到谁想到那句口诀的？　　生1：看到3，想到三四十二这句口诀的。　　生2：我使用摆小棒的方法的出来的。　　师：怎么摆的。　　生2：我是一根一根摆的。　　师：怎样分出来4份的？……　　生2继续汇报，教师继续引导，最后板书：摆一摆。　　生3：我是用画圆圈的方法的出来的。　　师：怎样画圆圈呢？　　生3：我画12个圆圈，3个圈一个圆圈，最后圈了4个圆圈。　　师板书：圈一圈。　　……　　在上述过程中，教师引导学生小组探究，效果很好，学生也积极主动地参与到学习活动中，得到了不同的方法。这些方法的得出是学生通过动手操作直观获取的，参与的同学（本小组的）肯定清除思考的过程，但没有参与的同学（其他组的同学）就不清楚其过程了。而教师在引导学生汇报的过程中只是引导学生说自己的过程，其他学生只是“听客”，不能很好地参与进来，这个过程就只成了教师和汇报的学生之间的个体对话了。　　因此说，在汇报反馈过程中，我们应想办法促使全体学生参与到思考的过程中，这就需要我们不仅引导学生“说”过程，还要引导学生“做”过程，把思考的过程展现在全体学生面前，促进全体学生的参与。　　观点：　　（上古林小学：孙宝东）教学效果的好与坏都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少决定的。在教学过程中，教师只注意和汇报学生把内容讲清了，却忽视了其他学生是否听懂，忽视了学生接受能力和思维过程。其实教师讲清了，不等于全部学生都听懂了，无论教师的教学内容多么丰富，讲得如何明白，如果教师的“讲”抓不住学生的“想”，那么讲得再好对学生也毫无作用，这就要求教师在教学中认真研究的方法。不妨，在该小组汇报完以后，其他小组的同学也用这种方法试一试。这样就会面向全体，全员参与。　　　　小学数学教学中，我们经常要组织学生动手操作，或小组合作，促使主动参与到学习活动中来。那么学生操作后的反馈应如何做呢？我们注重反馈，更应注重研究反馈的策略，才能充分调动全体学生的参与意识，发挥学生的主体性。　　案例：说说你们的想法。　　内容：二年级下册《用2-6的口诀求商》　　主题图引出问题：　　有12个桃子，每个盘子放3个，可以放几盘？　　教学引导学生列出算式：12÷3=，教师提出要求：　　师：老师有个要求，不仅要知道结果是几，还要把方法说给同学们听。给同学们一分钟时间，小组说一说，看哪个小组的方法多。　　学生开始小组讨论，谈论得很积极、认真，也得到了不同的方法。　　之后教师组织学生汇报。　　生1：我是想口诀三四十二算出来的。　　师：你说说看，你是看到谁想到那句口诀的？　　生1：看到3，想到三四十二这句口诀的。　　生2：我使用摆小棒的方法的出来的。　　师：怎么摆的。　　生2：我是一根一根摆的。　　师：怎样分出来4份的？……　　生2继续汇报，教师继续引导，最后板书：摆一摆。　　生3：我是用画圆圈的方法的出来的。　　师：怎样画圆圈呢？　　生3：我画12个圆圈，3个圈一个圆圈，最后圈了4个圆圈。　　师板书：圈一圈。　　……　　在上述过程中，教师引导学生小组探究，效果很好，学生也积极主动地参与到学习活动中，得到了不同的方法。这些方法的得出是学生通过动手操作直观获取的，参与的同学（本小组的）肯定清除思考的过程，但没有参与的同学（其他组的同学）就不清楚其过程了。而教师在引导学生汇报的过程中只是引导学生说自己的过程，其他学生只是“听客”，不能很好地参与进来，这个过程就只成了教师和汇报的学生之间的个体对话了。　　因此说，在汇报反馈过程中，我们应想办法促使全体学生参与到思考的过程中，这就需要我们不仅引导学生“说”过程，还要引导学生“做”过程，把思考的过程展现在全体学生面前，促进全体学生的参与。　　观点：　　（上古林小学：孙宝东）教学效果的好与坏都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少决定的。在教学过程中，教师只注意和汇报学生把内容讲清了，却忽视了其他学生是否听懂，忽视