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小学美术教学论文：游戏泥土创造美丽　　对儿童来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，孩子的好奇心强且爱玩，常被新鲜事物所吸引。做陶，玩泥巴，无疑给他们提供了一个极好的机会。其实儿童对陶艺的制作懂得很少很少，甚至从严格上来说，他们只是在捏泥，玩泥巴，但他们那种对陶泥的处理能力和得天独厚弥盖心灵的想象，以及贴近自然，贴近泥性游戏似的创作方式的确让人着迷！　　一、 让孩子把陶艺活动看作是自己想做的事　　陶艺活动是一种创造性活动。在陶艺活动中，需要儿童的想象和创造。儿童陶艺作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为教师，不可以用自己对世界的认识和感受，去要求学生模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性。刚开始，我在教学生做泥时，往往先向学生示范一个完整的形象，然后交待先做什么，后做什么。例如做动物，给学生示范一只完整动物的形象，虽然告诉他们要创新，不要完全按老师示范的做，但大多数学生仍按提供的式样做。之后，同样是做动物，我和学生共同收集动物的资料，了解动物的特点，只教授他们陶泥技法，鼓励学生根据自己的意愿和喜好去创造，这样的活动效果就与以前大不相同。每个学生都做出与别人很不一样的动物，还会为动物添加房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳、生日烛台等等。我体会到这一变化的最大特点是，学生把陶艺活动看成是自己的事，而不是教师要他做的事。　　二、 有的放矢，因材施教　　注重学生在陶艺活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个学生在指导中都有所得。我认为，在陶艺活动过程中，陶艺技能技巧不可缺少，这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助学生探索和驾御陶艺活动。但是，由于每个学生的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的学生提出不同的要求，进行不同层次的指导。例如，为了让学生练习搓圆，我设计了“有趣的棒棒糖”的陶艺活动。以往的教学，要求全体学生按老师的方法去做。这种做法，使已会搓圆的孩子兴趣索然，依样画葫芦般地再做一遍；而对那些还没有很好掌握搓圆技能的幼儿，几次挫折就使其失去了信心。现在我因材施教，对不同发展水平的学生提出了不同的教学要求。对已会搓圆的学生，启发他们在搓好圆的基础上，制作动物棒棒糖或设计自己喜欢的棒棒糖；对能力差的学生，帮助他们进行制作，使他们在练习中获取成功，求得经验。　　　　对儿童来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，孩子的好奇心强且爱玩，常被新鲜事物所吸引。做陶，玩泥巴，无疑给他们提供了一个极好的机会。其实儿童对陶艺的制作懂得很少很少，甚至从严格上来说，他们只是在捏泥，玩泥巴，但他们那种对陶泥的处理能力和得天独厚弥盖心灵的想象，以及贴近自然，贴近泥性游戏似的创作方式的确让人着迷！　　一、 让孩子把陶艺活动看作是自己想做的事　　陶艺活动是一种创造性活动。在陶艺活动中，需要儿童的想象和创造。儿童陶艺作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为教师，不可以用自己对世界的认识和感受，去要求学生模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性。刚开始，我在教学生做泥时，往往先向学生示范一个完整的形象，然后交待先做什么，后做什么。例如做动物，给学生示范一只完整动物的形象，虽然告诉他们要创新，不要完全按老师示范的做，但大多数学生仍按提供的式样做。之后，同样是做动物，我和学生共同收集动物的资料，了解动物的特点，只教授他们陶泥技法，鼓励学生根据自己的意愿和喜好去创造，这样的活动效果就与以前大不相同。每个学生都做出与别人很不一样的动物，还会为动物添加房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳、生日烛台等等。我体会到这一变化的最大特点是，学生把陶艺活动看成是自己的事，而不是教师要他做的事。　　二、 有的放矢，因材施教　　注重学生在陶艺活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个学生在指导中都有所得。我认为，在陶艺活动过程中，陶艺技能技巧不可缺少，这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助学生探索和驾御陶艺活动。但是，由于每个学生的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的学生提出不同的要求，进行不同层次的指导。例如，为了让学生练习搓圆，我设计了“有趣的棒棒糖”的陶艺活动。以往的教学，要求全体学生按老师的方法去做。这种做法，使已会搓圆的孩子兴趣索然，依样画葫芦般地再做一遍；而对那些还没有很好掌握搓圆技能的幼儿，几次挫折就使其失去了信心。现在我因材施教，对不同发展水平的学生提出了不同的教学要求。对