《23.2.3关于原点对称的点的坐标》说课稿.docVIP

《23.2.3关于原点对称的点的坐标》说课稿 我说课的内容义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》九年级上册第23章第2节第3课时内容。下面，我就说课标与教材、说学法与教法、说教学资源与手段、说教学程序、说板书设计等几个方面说说我对本节课理解。 一、说课标与教材 1.对课标内容的理解。 学生已经掌握了平移与轴对称、中心对称等三种图形变换，同时学生在前面学习了关于坐标轴对称的点的坐标，本节是在中心对称的基础上学习关于原点对称的点的坐标。从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生主动地进行学习。从而感受数学源于生活，更好地理解数学知识的意义，体现“人人学有价值数学”的新课程理念。 2.对教材的理解。 本节课是在中心对称、中心对称图形和它们的性质，并且在以往学习平移、轴对称在平面直角坐标系中坐标的特点的基础上，进一步研究中心对称在直角坐标系中的坐标的特点，并利用这一特点解决一些问题。掌握了这部分知识为以后平移、轴对称和中心对称在平面直角坐标系中的综合运用打下坚实的基础。 3.确定的教学目标。 依据课程标准的要求、教材编写的的意图和学生实际，确定以下教学目标： 知识与技能：理解P与点P′点关于原点对称时，它们的横纵坐标的关系，掌握P（x，y）关于原点的对称点为P′（-x，-y）的运用。 过程与方法：在复习轴对称、旋转，尤其是中心对称的知识的过程中，知识迁移到关于原点对称的点的坐标的关系及其运用。 情感态度与价值观：培训学生自主探究的能力和归纳知识的能力，调动学生的学习兴趣。 4.确定的教学重点。 依据课程标准的要求和教材编写的的意图。确定重点是：两个点关于原点对称时，它们的坐标符号相反，即点P（x，y）关于原点的对称点P′（-x，-y）及其运用。 5.确定的教学难点。 依据学生的认知实际。确定难点是：运用中心对称的知识导出关于原点对称的点的坐标的性质及运用它解决实际问题。 新课改要求课堂教学要以生为本，尊重、发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的新的学习方式，让学生真正成为学习的主人。教师要转变教学方式，成为课堂的组织者、引导者和合作者，体现主导地位。为此我说课的第二方面是：学法与教法设计 二、说学法和教法 制定教学目标和重点必须依据课程标准，而设计学法与教法必须从学情出发。 新课标理念讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务（也是高效课堂的理念），“有的”才好“放矢”，所以，再说学法与教法设计之前，有必要向评委们说一下学情：（一般情况下可以从这几各方面说明）已有的知识基础：学生已经掌握了平移与轴对称、中心对称等三种图形变换，同时学生在前面学习了关于坐标轴对称的点的坐标。已有的生活经验：在中心对称的基础上学习关于原点对称的点的坐标。已有的学习方式：学生已能自己动手动脑探究关于坐标轴点的坐标规律。 基于上述学情、新课改理念和数学学科课程基本理念以及教材内容，这节课学法设计理念是改变学生的学习方式，使学生在课堂中合作交流、自主探究，采用创设情境，导入新课，诱导尝试，探究新知，变式训练，巩固新知，全课小结，内化新知，推荐作业，延展新知等环节凸显主体地位。我设计的主要方法是发现法、练习法、合作学习。等具体的教学方法。 学法确定，教法必须与学法对应，配合学生自主学习，教法是“尝试指导，效果回授”。总之，在教法的选择上，我力求转变教学方式，使教师成为课堂的组织者、引导者和合作者，体现主导地位。 教学方法要有教学资源支撑，要有教学手段去表现，我向老师介绍的第三方面内容是说教学资源与手段 三、说教学资源与手段 结合学科特点，在教学资源选择上力求数学来源生活，最大限度提高教学效益，在教学手段的选用上，尽可能借助多媒体等现代化设施，把教学内容生动、形象、动态的展示给学生，同时也能大容量地展示教学内容，提高课堂教学效益。 教学目标达成，需要有恰当的学法、教法，教学资源和手段。这三者要通过教学活动来统一，教学活动又需要一定的程序来推进。 四、说教学程序： 活动一 创设情境，导入新课 通过演示生活中的小游戏导入新课，帮助其发掘新知固着点；同时，激发学生学习兴趣。 活动二 诱导尝试，探究新知 引导归纳关于原点对称的点的坐标的关系，培养了学生的探究精神。 活动三 变式训练，巩固新知 通过题组，巩固关系规律质，学会作图，达到举一反三，触类旁通。 活动四 全课小结，内化新知 将知识归类细化，纳入已有的知识体系。 活动五 推荐作业，延展新知 分类推荐、分层要求，将探究兴趣由课内延伸到课外；及时捕捉学生学习状况，适时进行有效诊断评价、反馈补救、长善救失。 多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是滚动的，而板书是相对静止的。多媒体课件演示一般都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。学生看着教师的板书就能了解教师讲课