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层层设置疑问 步步引人入胜 ——〈〈一元二次方程与实际问题二〉〉教学反思与再设计 韩永俊《一元二次方程与实际问题二》是九年义务教育人教版数学教材九年级上学期第22章第三节第二课时的内容，教材在这节课中重点解决下列应??用题：一本书的封面长27 厘米，宽21厘米。正中央是一幅矩形风景画，且矩形风景画的形状与封面的形状相同，要使四周的彩色边衬面积是封面的1/4，且上下边衬等宽，左右边衬等宽，，应如何设计四周边衬的宽（精确到0.1）?教材对于这个问题是如下分析的：封面长与宽的比是9：7，则中央矩形的长与宽的比也为9：7，由此判断上下边衬与左右边衬的宽度之比为9：7，从而设出上下边衬的宽为9X 厘米，左右边衬的宽为7X厘米，从而进一步列出方程，通过解方程得出了此问题的解。我在第一次上这节课时，我就是按照课本上的方法进行了分析，尽管我觉得讲的很仔细，但仍然有不少同学在课后表示不能理解为什么“上下边衬与左右边衬的宽度之比为9：7”。于是，我又采用教参上的方法：设封面的长宽分别为9X 、7X ，设中央矩形的长宽为9Y、7Y ，然后进行了计算，用来推出边衬之比的确是9：7，尽管如此，可还是有一部分同学一知半解，结果一节课上的师生都是筋疲力尽，难点反而又没有很好的突破。课后我对这节课进行了反思，如何才能让学生更好的突破本节课的难点呢？是不是教材上的方法就是最好的呢？有了第一次上课的经验，经过认真的思考，我决定大胆的使用教材内容，自己重新设计这节课。于是第二次上课时我不急于展示例题，而是从前面学生已经解决过的章首引例中“制作长方体无盖盒子”这个问题入手，而这问题同学们已经很熟悉了，处理起来得心应手。于是我就围绕此题大做文章，反复进行变式，层层设置问题，引导学生进行思考，抽丝剥茧，让学生上完课后有一种恍然大悟的感觉，轻松的突破了难点。以下是我第二次上课的案例：创设情景，以旧引新为了让学生更好的过渡到本节课，我首先“制作长方体无盖盒子”的问题改成如下题目：某公司计划在长24米，20米的空地中间划出一块32平方米的长方形空地建草坪，使四周剩余的空地一样宽，求四周剩余空地的宽度，根据题意列出方程。这个问题比较简单，加上学生已有的知识积累，学生很快得出了答案。于是我将此题又变式如下：若在长24米，20米的空地中间划出一块长方形空地后，使四周剩余的空地的面积为空地面积的1/4，且上下等宽、左右等宽，左右空余部分与上下空余部分宽度的比为2：1，求四周剩空余部分的宽度此题目的是为了给例题铺平道路，所以我安排了学生进行演板。顺着上题的思路，同学们很快就找到了解决问题的方案：即“设上下空余部分的宽度为X米，则左右空余部分的宽度即为2 X米”，于是很快解题过程就完成了，我又顺势引导：若将上述比值改为“3：2”你会做吗？改成“9：7”呢？这时学生的思路一下子被打开了，纷纷要求发表见解。触类旁通，处理新课有了上述题目的铺垫，我干脆就把课本上的例题也改成了与之相似的说法：一本书的封面长27厘米，宽21厘米，正中央是一幅矩形风景画，要使四周的彩色边衬面积是封面的1/4，且上下边衬等宽，左右边衬等宽，上下边衬的宽与左右边衬的宽的比为9：7，应如何设计四周边衬的宽（精确到0.1）?此时，学生的思路已经打开，这道题目自然也是不在话下。完成之后，我又把题目作了如下变式：一本书的封面长27厘米，宽21厘米，正中央是一幅矩形风景画，要使四周的彩色边衬面积是封面的1/4，且上下边衬等宽，左右边衬等宽，已知正中央矩形风景画的长与宽的比为9：7，应如何设计四周边衬的宽（精确到0.1）?不难想象，学生对这个问题也迎刃而解。做完之后，我安排了学生开始讨论：比较这两个题目，你有什么发现？这时学生们争先恐后地开始发言：“我发现这两题的答案是一样的。”“我发现这两题中的给出的条件有区别：一个是边衬的比为9：7，一个是正中风景画长宽的比为9：7。”``````而这些答案正是我想要的，于是我就顺势引导：“你们能根据这个题目计算出的结果中的数据算出边衬宽度的比是多少吗？”“9：7”“那么你们是否发现了什么？”“封面长与宽的比是9：7，则中央矩形的长与宽的比也为9：7，由此判断上下边衬与左右边衬的宽度之比为9：7。”俗话说，实践出真知，学生通过计算自己轻松突破了本节课的难点，解决例题自然也水到渠成，然后我安排学生完成课本中的原例题时学生个个情绪高涨，抢着上去做。而对于例题我反而没有做过多的评讲，在这节课中我只是很轻松的点拨几下而已，但是学生的收获颇丰。变式训练，拓展思维这些题目处理完了之后，为了更好的培养学生的逆向思维，我又设计了下面的变式题目：1．在一幅长8分米，宽6分米的矩形风景画四周镶上宽度相等的金色的纸边制成一幅挂图，整个挂图的面积