好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学考虑.docx

好教师，要靠磨出来的──《恐龙的灭绝》教学考虑　　《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍及恐龙的神秘世界。最后更引起人们深思：为什么今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了？　　“恐龙”是小朋友们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着同学的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起小朋友们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对同学进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导同学收集有关恐龙的资料，丰富同学对恐龙的了解，激发同学探究的兴趣。　　科学小品文一方面要使同学获得科学知识，更重要的是激发同学对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和同学对科学的好奇心动身，我以“以读为本，读中感悟积累“的教学思想，通过多种形式的朗读民，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上积累词句，内化语言。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练同学的语言和思维能力，激发同学的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发小朋友们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：　　在阅读教学中应让同学充沛地读，在我的识字教学环节中的设计中，充沛地体现了这一点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让同学带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边考虑，最后我以问引读，同学以读代答，如：　　师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。　　交流反馈：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！　　生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的掌握，而且形式新，同学兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的 ：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，同学都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的进程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，同学以读代听代答，以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。　　在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上。两种说法我均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，同学讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。新课标指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当同学讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到一片黑暗时，就马上用运用图像资料，让同学直观感受，再通过读将自身的感受表示出来。这里我们一般采用先通读文字，再看画面的方式出现，防止用看画面代替课文学习，所以这个先后顺序有讲究，我在写教学设计初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的。合理运用生动的课件去冲击同学的视觉，激活同学的思维，调动同学的情感，让同学处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕同学理不清思路，自身拼命说很多，最后好像还是没有说清楚。那么现在我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。　　师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。　　师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。并结合多媒体，很清楚，很有条理性，同学也很容易从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。　　最近语文新课标第一学