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与学生合作能力相匹配合作学习活动设计 　　教师们常会有这样的困惑：“为什么在公开课中，看到其他教师组织的合作学习活动成效显著，可是当我们依葫芦画瓢地在自己的课堂中组织相同的活动时，效果却会大相径庭。”其实，这不仅与教师自身的教学组织能力水平相关，更取决于自己学生现阶段的合作能力水平的高低。当教师设计的合作活动所需要的合作水平已经超越了学生的最近发展区，这样的活动成效自然难以实现。根据能力培养的规律，能力的培养离不开实践活动。结合学生现阶段的合作能力水平，教师设计的合作活动应与学生已有的合作水平相匹配，形式宜由简入繁，避免单一乏味，要注重活动设计的实效性和易操作性等特点。按照小组规模和对学生合作能力水平要求的高低不同，笔者认为比较适合在初中信息技术课中实施的合作学习活动主要有以下三个层次。 　　● 第一层次：同伴间的互助合作学习 　　该形式源自于得克萨斯基大学研究的“两人互助法”。该方法以精细加工理论为基础。在学习复杂的课本材料时，两人胜过一人，因为回忆、检查、详细阐明和复习等精加工步骤有助于加深学生对课文的理解。那么在课堂教学中，最易采用的“两人互助法”就是邻座同学间的两两合作了。在信息技术课堂中，该方法主要有三种具体的操作方式：一是一人操作，一人检查（或记录、提示等），然后交换角色；二是两人讨论；三是两两分工，合作完成一项任务。 　　案例：在初一信息技术课《认识计算机》中，学生在自主学习的基础上，一人操作，查看自己电脑的CPU型号、内存容量、硬盘大小等硬件参数，另一学生负责检查操作的正误，并做好相关的数据记录，任务完成后，两人互换角色再次实践体验。 　　实践效果：学生通过互查互助的两两合作，很快就熟练掌握了“查看计算机基本硬件配置信息”的方法。 　　该层次的合作学习活动由于形式比较简单、邻座同学又彼此熟悉，交流、交往十分便利、合作的时间较短，因此对学生的合作技能水平要求较低，特别适合在培养学生合作学习能力的初级阶段选用。 　　● 第二层次：小组合作学习 　　小组合作学习是目前使用较多的合作学习形式，它将传统教学中师生之间的单向或双向交流改变为师生之间、生生之间的多向交流。该层次活动设计的具体形式比较丰富，也要求学生具备较好的合作能力水平。信息技术课中，常用的小组合作学习形式主要有以下几种。 　　1.小组讨论式 　　关于“小组讨论”的合作方式，在约翰逊兄弟的共同学习法、合作性冲突法，以及卡甘的结构法中都有相应的论述。笔者认为，在信息技术课堂中可采用的小组讨论式，一般有以下几个操作步骤。 　　首先，创设良好的讨论氛围。例如，教师要以平等的态度对待并尊重学生，鼓励学生积极大胆发言，让学生意识到说错了也没关系，但一定要参与讨论活动。在实际操作中，即使有的学生回答得有些离题，但是教师也要给予适当的点拨和鼓励，并注意诱发学生的积极情绪，从而活跃学生的思路，让学生敢想乐说，甚至敢于大胆否定。 　　其次，要制定小组讨论的规则，下发可引导学生讨论的辅助性材料，并对合作方法进行适当指导等。例如，要求小组成员人人参与，并进行角色分工，小组讨论的结果将被记录、总结与提炼等。 　　最后，组织小组之间的交流。一般由小组代表发言（小组代表要求组内人员轮流承担），教师引导组间评价或点评等。 　　案例：在《Word小报作品评价》的教学中，教师首先请各小组结合收到的小报实例，开展组内讨论“优秀小报的作品应具备哪些特点”，即通过小组讨论，得出小报作品的评价标准，然后将小组的集中意见发布到网络平台中，各小组在发布的同时，也可以及时查看到其他组已发布的讨论结果；然后，教师再结合各小组提交的讨论结果，引导学生进行组间交流，形成对小报作品评价的统一标准；最后，让学生们对照讨论所得到的最终评价标准来修改本组的小报作品。 　　实践效果：在此学习过程中，学生们讨论热烈，课堂参与度高。由学生自己经讨论过的作品评价标准，似乎更接“地气”，更能引起学生的重视，能真正地做到促进学生理论联系实际，根据评价标准来自主修改完善自己的作品。 　　在这一合作形式中，教师需要关注以下三点：①视适当的时机，教授给学生一些参与小组讨论的技巧，如约翰逊兄弟在“共同学习法”提到的“合作交谈”的七条原则，“我只对对方的观点提出质疑，而不是抨击某个人”等。②根据教学内容的特点、学生的实际学情等，选择最合适的讨论组织形式，如学生面对面的口头讨论，或通过网络平台进行讨论等。③小组讨论题的设计质量相当重要。高质量的讨论题将有助于学生高效率、高质量地完成合作学习任务，达到预期目标。 　　2.小组合作竞赛式 　　中学生有强烈的好胜心和表现欲，“小组合作竞赛式”就是充分利用了这一年龄特点。通过竞赛，不仅能增强学生学习的趣味性，提高学习的参与度，也让他们在愉悦的氛围中自然达成了学习目标，体会到合作的力量，并通过比赛更加