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专业学习共同体对地方高校市场营销专业人才培养模式影响 　　【摘要】专业学习共同体对高校市场营销专业的人才培养模式影响表现在：能够促进学生学业成就的提升和教学实践的完善。但专业学习共同体在建构过程中也存在一系列问题。因此，还需要从创新高校组织管理模式，实现市场营销跨学科交流合作、重构教师合作文化，培养教师正确的职业观方面为其提供良好的合作条件和平台。 　　【关键词】专业学习共同体;市场营销;人才培养模式 　　 　　一、问题的提出 　　当前地方高校在对市场营销专业人才培养模式上存在人才供给不能满足社会对营销人才的需求等系列问题。“高校教育改革”、“高校教师教育变革”等问题引起了高等教育界的普遍关注。教师专业学习共同体作为教育变革的一种有效模式，它打破了以往教育改革的方向，更加注重教师在变革中的能动力量。已成为高校教师专业发展的有效途径之一，它不仅为高校教师专业发展提供了资源上的支持，也为高校教师专业发展构建了实践、合作和反思的平台。该模式通过合作开展共享性学习已成为实现学生学业成就提高的重要平台。 　　二、地方高校市场营销专业人才培养模式现状及问题 　　当前地方高校市场营销人才培养模式不能适应瞬息万变的市场变化，其发展现状及问题主要表现在： 　　（一）人才培养定位不清晰、实践教学务实性不强 　　人才培养是高等院校最本质的职能，高校必须把提高人才培养质量作为教育质量的重要切入点，但就当前地方高校的市场营销专业人才培养方案来看，人才培养目标、培养方案、实践教学等教学手段以及一些考核方式大致相同，培养的营销人才范畴较大，针对性不强。并未以就业导向、积极发挥学生主体地位等方面去定位营销人才的培养目标，也就难以给学生提供更多的参加社会实践的机会和平台。使得学生动手能力、分析问题、面临市场风险抗压能力都较差。如一些地方高校对于市场营销专业的实践教学不重视，实践教学一方面是少，多数由专业教师自身制定相应计划予以完成，大多是理论教学的翻版或为了印证理论教学的正确性，很少注重学生综合能力的培养;另一方面，难以给学生提供参加社会实践的平台，学校经费投入少、校企合作少、教师社会实践经验少。往往优秀的市场营销专业人才、销售人才多数是由企业自身培训和培养出来的。 　　（二）教学理念与企业需求不符，教师教学动力不足 　　地方高校市场营销专业教师实践能力较差，教学多以教材提供的大纲为基准，辅以相应的案例进行课堂教学。教师来源多是高校直接毕业的硕士生、博士生，具备营销实战经验的教师较少，无法回答学生提出的企业发展中的问题，教师主要充当着课堂主体的角色。学生的学业情况主要以考试成绩为标准评判学生的好坏。这使得教师的教学理念与企业发展需求不相符，而教师授课缺乏对学科内容的前瞻性和规划性，教师间授课内容交叉重复严重。如“市场营销学”、“消费者行为学”、“品牌营销”、“产品管理”等课程内容中对于“品牌”的介绍重复性较为严重。尽管是不同老师进行讲解，但多次提及一个问题和一个案例，让不少学生产生了厌倦感和疲惫感。此外，高校教师缺乏外出学习的深造机会和有效的激励机制、教师待遇低等因素的存在，导致地方高校的教师专业发展不合理，教师积极主动学习市场营销专业学科内容的动力不足。教师的关注点不在于如何提高学生的学习兴趣上，而更多地关注如何提高个人成就事业上，难以培养出高质量的营销专业人才。因此，为更好地培养出优秀的符合企业需要的营销专业人才，专业学习共同体的构建迫在眉睫。 　　三、专业学习共同体对高校市场营销人才培养模式的影响 　　（一）高校教师专业学习共同体的内涵 　　专业学习共同体是20世纪90年代在美、英等西方发达国家逐渐兴起的一种作为教师发展的实践模式，“共同体”是一个基于共同体成员共同愿景的基础上建立起来的团队，团体中的成员分享共同的价值、意义、情感和文化传统，共同的目标、一致的行动、分享与反思是其主要特征[1]。本文中的高校教师专业学习共同体是指教师基于共同的目标，通过合作开展共享性学习而组成的团体，他们相互交流、相互协作、共享各种学习资源，相互促进情感支持和个性发展，旨在促进教师专业成长和学生的学习。该组织由教师、专家、高校领导、企业员工及其他相关人员共同组成，在自愿的基础上，分享资源、经验、技术、价值观等，为实现共同愿景而将高校教师联结在一起组成一个相互交流和学习的平台。 　　（二）专业学习共同体能够促进市场营销人才学业成就的提升 　　专业学习共同体强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识以及个体对共同体的归属感和认同感，能够有效地形成良好的合作氛围，和谐的人际关系与良好的沟通协作，是形成高校凝聚力和共享价值观的基础。教师之间的情感交流可以有效地调节教师对学校发展目标、教学行为以及学生学习行为等的认知和评价[2]。教师与校外专家、领导之间的合作，利于教师更好地接触到