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专业学位硕士研究生实践教学状况调查与分析 　　[摘要]以若干高校六个专业领域研究生为对象的专业硕士实践教学状况调查显示，高校普遍注重实践教学安排，重视实践教学的管理、考核，关注实践教学设施及基地建设；但对实践教学内容、时间、与岗位结合程度、师资、教学经费投入等方面有更高要求。需根据不同专业特点和要求，从实践教学环节设计、实践教学实施、实践过程监控，实践教学基地、实践教学师资、实践教学评估等各个环节入手，建立健全不同专业领域实践工作体系。 　　[关键词]专业学位 硕士研究生 实践教学 　　[作者简介]杨晓春（1963- ），男，山东安丘人，山东理工大学，教授，硕士，研究方向为法律及思想政治教育；许东波（1965- ），男，山东莱州人，山东理工大学马克思主义学院，副教授，硕士，研究方向为高等教育管理。（山东 淄博 255049） 　　[基金项目]本文系2012年山东省研究生教育创新计划项目“专业学位硕士研究生实践教学设计与创新能力培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：sdyc120460） 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0147-02 　　本研究的目的在于了解专业学位硕士研究生实践教学状况，为专业学位硕士研究生实践教学设计与创新能力的培养提供第一手的研究资料，试图从大致上反映不同类型高校专业学位硕士研究生实践教学的基本状况。 　　2013年下半年至2014年年初，我们在南京理工大学、新疆师范大学、青岛大学、山东理工大学等不同地区、不同类别高校进行了专业学位硕士研究生实践教学开展状况的访谈与调查。调查涉及专业硕士学位领域包括：交通运输工程、车辆工程、农业机械化、农业工程、农村与区域发展、MBA六个领域。共发放调查问卷300份，回收有效问卷293份，回收率97.7%。涵盖的主要学科包括理科、工科、人文社科、管理及其他学科，主要涉及在读专业硕士研究生的高年级学生。 　　一、专业学位硕士研究生样本分析 　　调查数据中，新疆师范大学的样本占17.1%，南京理工大学的样本占15.7%，青岛理工大学的样本占17.4%，山东理工大学的样本占49.8%。从攻读专业硕士学位的主要目的来看，“获得更高学位”的频率最高，占总样本的48.1%；其次是“兴趣知识扩充”占28.0%；再次是“转换工作环境”占15.4%；最后是出于“职务、职称需要”的目的，占总样本的8.5%。从样本所在的学科领域来看，排在前两位的分别是人文社科领域和工科领域，分别占47.1%和31.4%；管理领域排在第三位，占样本的14.3%；最后是理科领域占3.4%；还有3.8%的样本选择了其他学科领域。 　　调查结果显示，学生攻读专业硕士学位的主要目的中有48.1%的为获得更高学位，扩充知识也只有28%，职务工作需要仅为8.5%。主要以提升岗位职业能力为导向的专业学位硕士教育在硕士研究生教育实践中还没有得到很好的体现，学生读取学位的主要目的集中在获得更高学位上，这与社会普遍存在的重学历轻能力现象较为吻合。可见建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式①，在观念和实际中体现不充分。如果不能体现实践应用和岗位职业能力为导向，专业学位硕士研究生教育难以与学术学位硕士研究生教育区分开，变成了另一种学术学位研究生教育，这在一定程度上违背了设立和推行专业学位硕士研究生教育的初衷。 　　二、专业学位硕士研究生实践状态分析 　　（一）实践教学概况 　　实践教学，是指具有实践性的教学，是加深学生对基础理论的理解，进一步巩固所学专业知识、掌握专业技术、基本操作程序和方法的必要环节。②调查显示，实践教学的开展频率主要集中在“较多”和“一般”程度上，分别占到39.6%和37.2%，“很少”占4.7%，“很多”的占8.5%。如果我们将“很多”和“较多”视为实践教学开展较好，则不到一半的样本认为本校的实践教学开展良好。同理，我们将“一般”和“很少”视为实践教学开展不充分，有51.9%的样本认为本校实践教学开展不充分。基于实践教学的开展情况，样本对实践教学的总体评价是比较满意的，具体来说，对实践教学“很满意”的占到16.4%，“满意”和“基本满意”的分别占到34.1%和37.9%，“不满意”的有11.6%。综合实践教学开展的情况和学生对实践教学的评价，显示出实践教学开展频次较多的学校，学生对实践教学的满意度较高；专业硕士研究生很重视个人在实践教学中获得的能力锻炼。 　　（二）实践教学内容 　　实践教学的具体内容包括实践教学的时间、配置等内容，可从对实践教学的兴趣，实践教学时间及影响，是否达到期望目的，教学内容、配置与实际岗位结合程度四个方面判断。 　　1.学生对实践教学兴趣较高。从“是否希望较早进入教学实践”来说，55.3%的学生希望较早进入教