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专业学位研究生双导师制有效运行功能研究 　　[摘 要]专业学位研究生双导师制是培养专业学位研究生的重要特色。但是，这一体制在实施过程中仍然存在诸多问题，如：校内导师的教学实践水平偏低，校外导师教学研究水平参差不齐且时间没有保证，校内外导师的职责不够明确等。专业学位研究生双导师制有效实施的对策为校内导师的培训与学习指导，校外导师聘任条件加强，进一步明确校内、外导师的工作职责，进行更加有效的管理，构建交流渠道，促成合作指导。 　　[关键词]专业学位研究生 双导师制 问题 对策 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）01-0013-03 　　我国于1990年开始启动专业学位研究生培养工作，1997年正式开始招生，到2007年招生专业类别达到19个，2010年招生专业类别扩大到38个。2009年以前，我们只招收基础教育行业的在职攻读教育硕士学位的研究生，从2009年起，全日制教育硕、博士研究生的培养工作开始起步。在专业学位研究生教育快速发展的同时，各种问题也不断地显现。为此，2009年3月，教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，从专业学位研究生的培养定位、教学、实践、学位论文、师资队伍等方面提出了规范要求。2010年4月，教育部又下发了《关于开展研究生专业学位教育综合改革试点工作的通知》，鼓励和推进专业学位研究生教育的培养模式和管理机制的深入研究。其中，每一次都把师资队伍建设作为重要的研究内容。 　　研究生导师是研究生培养工作的主要组织者和实施者，其思想道德素质、学术水平、指导能力和工作作风，直接影响研究生的成长，是培养研究生质量的关键因素。“专业学位（professional degree）是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。”“单一导师制”的培养模式导致研究生培养质量下降，无法达成专业学位研究生的培养目标，实行“导师组制”成为潮流和必需。但是，专业学位研究生教育发展迅速，不可能一下子有这么多高水平的指导教师，而专业学位研究生培养以专业实践为导向，其目的是培养具有扎实的理论基础和应有的专门技术，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。因此，实行双导师制成为专业学位研究生教育培养的一种方式。双导师制目前主要指为每位专业学位研究生配备校内、校外两位导师，校内导师主要负责学生的专业理论知识，校外导师主要负责学生专业知识在实际领域中的运用。 　　专业学位研究生双导师制正在逐步运转并不断地改革和调整。通过对专业学位研究生以及导师的考查我们发现，目前专业学位研究生双导师制在实施过程中仍然存在着诸多问题。本文将对专业学位研究生双导师制实施过程中存在的问题进行探讨，并在此基础上提出专业学位研究生双导师制有效实施的对策。 　　一、专业学位研究生双导师制实施存在的问题 　　虽然专业学位研究生双导师制模式的实施已经有十几年时间，并且在实施过程中也进行了不断地改革和调整，但到目前为止，其还存在以下几点问题： 　　（一）校内导师的教学实践水平偏低 　　专业学位研究生的校内导师一般都具有较高的学术研究水平。如江苏师范大学数学与统计学院的专业学位研究生校内导师共17人，其中正教授12人，副教授5人，17人中具有博士学位的有13人。他们中的许多人都是教学科研骨干，科研能力都比较强。但是，大部分导师对教学实践研究得少，思考得少，参与得更少。例如学科教学专业学位研究生指导教师，没有指导过本科生教育实习，不了解中学教育改革状况、中学教师的教学情况、学生的学习情况，也不了解中学教学过程中面临的一些急需解决的问题。他们在指导专业学位研究生实践时，只能指导一些表面上的东西，无法做更深入、有效的指导。 　　（二）校外导师教学研究水平参差不齐且时间没有保证 　　校外导师的主要职责是负责学生专业知识在实践中的应用。理论上，他们不仅有很高的应用理论水平，而且在实践方面也有深入的研究，明白现在的实践中需要解决的一些问题以及如何去进行研究。但实际上，现在聘任的校外导师研究水平和我们预期的相差比较大。有些专业硕士研究生培养单位聘任中学高级教师担任学科教学专业学位研究生的校外指导教师，他们也许是单位的教学骨干，课上得非常出色，或者班主任工作做得非常棒，但他们的教育研究做得却不多，甚至可以说是很少。聘任这样的校外指导教师，会让专业学位研究生无法达到应有的教育效果。 　　有一些校外指导教师确实有很强的科研能力，过去也有很多科研成果，但由于后来升任领导职务，较少有时间再进行科研工作，有的很少有时间亲临实践第一线，因此不再或者是很少对实践中的问题进行研究，其当然也没有办法对