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浅谈多媒体软件在幼儿园课程中运用 　　《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”； 在日新月异的今天，利用现代信息技术来进行学习这已是一种必然。信息技术运用到幼儿的教育教学中，这是无法阻挡的发展趋势，电脑、投影仪、电视等电子设备成为常态教学辅助设备。 　　一、多媒体软件与幼儿园课程的整合遵循的原则 　　（一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验。幼儿多媒体软件的特点是由幼儿生活、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。幼儿心理发展的特点尤其是幼儿学习的特点决定了幼儿学习的内容应直观的、形象，因此，幼儿的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，书本化的系统知识也不是幼儿学习的主要内容，端坐静听是有悖幼儿身心发展的规律和学习特点的。而多媒体软件的画面色彩鲜艳，形象直观，富有动感，为幼儿创设了一个丰富的活动情境，创设了有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供了各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。 　　（二）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。对幼儿来说，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的跨度相对更近、越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成果课程内容，且这些内容不就是以知识的逻辑组织起来的来格的学科，而就是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。 　　（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性。学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会???等方面的全面、和谐发展为目标。幼儿的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。而且多媒体软件的使用，本身就具有了时代性，它的内容也大多符合时代性，比如“地球探险“，它通过卡通动物到太空去探索和发现地球。它也能通过与其它课程的整合，表现出它的丰富性。 　　二、多媒体软件与幼儿园课程整合对教学的促进： 　　（一）促进了对课堂教学模式的整合。在幼儿园，传统的教学模式是以教师为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥幼儿的主动性，不利于幼儿智能的发展和创造性思维的培养。幼儿不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而使用多媒体软件是以幼儿为中心，以实践为中心的现代教育模式，它即发挥了教师的主导作用，更体了幼儿的主体地位，越来越多地受到幼儿和教师的欢迎。 　　（二）促进对幼儿学习的整合。学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助幼儿学会使用电脑扩大了幼儿的知识范围。 　　（三）多媒体软件促进了各个学科关系的整合。《纲要》注重考查幼儿学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，我们还注重幼儿园课程结构的整体性、综合性。例如“做小虫”后延伸出来的“画虫子”即融入了美术，又渗入了数学。 　　三、通过多媒体软件与幼儿园课程的整合幼儿获得的发展 　　（一）有了较强主动学习的意识。在许多活动中，我们发现幼儿不是自己要求学习，而是为老师、父母而学。而运用了多媒体软件后，幼儿对这些知识都产生了极大的兴趣，不管是电脑活动，还是本身的数学活动、语言活动、英语活动，幼儿都明显地比以前更专注、更积极。 　　（二）社会交往能力有所提高。以前幼儿玩玩具，都有争抢的行为。而在玩电脑游戏时，孩子们总是互相之间商量着怎么去解决问题，互相协作完成任务，这对幼儿初步到正确处理人际关系是社会生活的重要的准则。 　　（三）思维能力及观察能力的提高。建构主义学习理论认为，幼儿学习活动是在一定情境下进行的，而且学习环境必须有利于幼儿对所学内容的意义建构，这是因为处于具体形象思维的儿童，离不开具体事物的支持，单纯依据语言叙述要求儿童进行一定思维操作，将会让他们感到极端抽象和困难。因此，老师要善于抓住幼儿的心理特点和认知特点，努力创设优化了的情境，让幼儿融于情境中，主动进行思考、探索，达到激活幼儿思维的目的。 　　四、多媒体软件与幼儿园课程的整合结合的方法 　　教学中，必须恰当地使用多媒