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浅谈小组合作学习“高效”误区 　　摘要：小组合作是培养学生的探究能力、合作与竞争意识、提高学生学习效率的重要举措，同时也是完成《新课程标准标》的重要手段，但在现实的课堂教学中，因教师的重视程度不够、课前准备不充分、课堂时间的制约等这样或那样的问题，使小组合作学习陷入这样或那样的误区，没有充分发挥这教种学模式应有的功效。 　　关键词：小组;合作;学习;误区 　　小组合作，是很多教师在课改实践中运用的课堂教学模式，通过师生互动，生生互动，活跃了课堂气氛，有效的实践了《课程标准》中学生“合作交流”的理念，促进了学生学习方式的转变，提升了课堂的教学效率。但如何不让“小组合作”流于形式，导致“高效课堂”失去“高效”，下边就本人在高效课的实践过程中的谈谈自己的几点反思，希望能收到“抛砖引玉”的效果。 　　一、切忌只是“编”而不去“研”。 　　在课堂实践中，有的教师只想到把教学内容简单地分成几个问题，然后把班级学生分成几个小组，分别探讨各自的问题，所设计的问题不紧扣三维目标和教学重难点，或问题与三维目标和教学重难点联系不紧密，或缺少内在逻辑，或梯度不够、深浅不一，或提出的问题脱离学生实际，学生缺乏感性和理性材料，无从回答。故所以我们在分组前要注意研究学生、新课程标准、教材、问题的难易等。 　　二、只顾“分”而忽略“合”。 　　在鲁迅先生的《故乡》这篇文章的开篇段有这么一句“苍黄的天底下横着几个萧索的小山庄”。可以问：作者问为什么用“横”字而不用“倒”字呢？有一组的学生激烈讨论后回答因为“倒”字不符合村庄的特点;有一组的学生激烈讨论后回答村庄倒了可是要死人的;有一组的学生回答把“苍黄”和“横”字结合起来思考，认为是有病的东西才是苍黄的，说明辛亥革命没有改变中国的农村面貌，农村仍然是病态的，没有生机。很显然，前两组的回答有一定的道理，可比较肤浅和单一，没有结合当时的时代背景，有断章取义之嫌;而第三组的分析方法比较科学，分析得正确，如果教师不及时进行科学的分析和总结，及时指出存在的问题和不足，一方面会挫伤第三组学生的学习积极性;也会让前两组的学生将无法形成正确的分析问题的方法。 　　三、不能为了“一棵树”而放弃整片“森林”。 　　在课堂小组讨论中，我们还发现一个重要的现象，就是在小组发言的时候，往往总是那么几个学生在回答，其他的成员却总是“沉默”或是无话可说。一方面可能是问题的设置有难度，其他成员根本是“知难而退”，也有因时间关系，而教师根本没有给他们“说话的机会”，教师根本无法了解他们是否学到了什么。这要求我们作为教师的，一方面在问题设置时要照顾绝大多数学生的实际情况，另一方面在分组讨论时要好中差搭配，以便在学习讨论中互补，还有另外一方面是在回答问题的过程中多给一般学生的机会。 　　四、不要重视了“演”而疏忽了“练”。 　　练是科学分析问题、回答问题的方法和巩固知识非常重要的一环，一个教师在教育教学中，离开了对学生科学学习方法的培养和知识的巩固及思想道德的培养，讲得再精彩、再天花乱坠，也只不过是作秀而已，因此在教学中，我们除了让课堂的气氛很热烈，师生、生生“交流”活泼，充满生机外，还要让学生有更多的练习机会，一方面可以让教师准确的检查到学生的学习情况和知识巩固的情况，以检验教师教学方法存在的优点和不足，以便在下一步的教育教学中加以改正;另一方面，也可以更好地实现我们的教育教学目的。因此，在小组的合作学习中，我们既要“演”的精妙绝伦，也要让学生练得热火朝天。 　　五、不要只探讨了“面”而忘了强调“点”。 　　这里的“面”只教学内容的内容所涉及的多个角度，“点”是指这些不同的角度所构成的教学内容所形成的知识交叉点。小组讨论中，对各个问题的讨论必须有利于形成某个知识点，从而让学生“论有所获”，可是我们看到，在实际的教学实践中，有的教师在让学生讨论时面面俱到，忽略了重点和难点，做不到抓住重点，突破难点，做不到抓住一点，打破一面的效果，这样既浪费了宝贵的教学时间，又收不到高效课堂的效果，最后学生是“茫然无获”。因此在分组教学中，我们既要抓住重点，各个击破，同时也要做到点面兼顾，做到精讨精练。 　　六、不要运用了“媒”而忽视了“人”。 　　媒体在怎样万全万能，最大的功用也只是一种教学辅助手段罢了，在小组合作的学习的教学中，有的教师在问题的设计教学时，只注意用多媒体装点枝叶忽略了主干，注意了末而忽略了本，注意了花稍而忽略了对问题的强调，在问的设计时为了使屏幕更美观，搞了许多不必要的装饰，使得学生眼花缭乱，分散了学生的心智和注意力，使学生的心灵（思维）不够敏捷，反应迟钝，不能实现高效学习。因此在小组合作学习中，一定要牢牢紧扣教学的主体和主题，主体是学生，主题是实现教育教学目的，我们使用多媒体的目的，是为了是主体尽快地实现教育教学目的。 　　七、不能只想到了“