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小学教学案例分析：一个不喜欢交往的孩子　　小学教学案例分析：一个不喜欢交往的孩子　　观察对象：　　姓名：晴晴（化名） 性别：女 年龄：4岁半 班级：大班　　观察背景：　　晴晴是一个比较特别的女孩，入园至今，她还是不太适应幼儿园的生活。早上来园虽然没有哭闹的情绪，但她上课不认真、不主动回答问题、不愿唱歌、念儿歌；不愿与小朋友交往，有时候也不愿与老师交流；更不愿参加幼儿园的各项活动。总是一个人默默地坐在自己的位置上。为此我们也曾尝试过多种方法，希望她能尽快学会与人交往，可效果不是很明显。　　案例描述。　　情景一：　　一次晨间活动中，小朋友都在搭积木，晴晴只是一个人默默地坐着。这时，我看见翔翔（化名）走到了她的旁边。而晴晴一把推开了翔翔，原来她不愿小朋友接近自己，喜欢一个人独处，一个人玩耍。次后我发现好几次，只要有小朋友接近她，她就会反击。　　情景二：　　下午，孩子在区域角内活动，晴晴也不看小朋友玩，只静静地坐在自己的位置上，于是我走过去：　　老师：晴晴，怎么不过去跟小朋友一起去玩呀。　　晴晴：-----------（她摇摇头，并没有说话）。　　老师：你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧！（我继续努力劝说她）。　　晴晴：----------（晴晴看了看我，没有想加入玩耍的意思）　　老师：来，跟老师一起过去玩。　　晴晴：我不要玩，我不要玩。（我拉着露露想让她进入活动，可还没走几步，她就哭起来大声喊道）　　情景三：　　到了餐后故事时间，所有的小朋友都很安静地等待着聆听今天的故事，可是只有晴晴在那里心不在焉，于是我说道：　　老师：晴晴，平时奶奶都给你讲什么样的故事？　　晴晴：奶奶给我讲的故事很多，你想听哪个？　　老师：那晴晴就讲你认为最好听的那个吧！（我开心地说道）　　晴晴：好吧，那我就讲三只小猪吧。　　全班的小朋友都听得很认真，晴晴也讲得很起劲，还根据角色的变化不同地变化动作呢！过了一会儿，她的故事就讲完了。　　老师：哇！晴晴的故事真好听，我还想听呢！　　全班幼儿：对啊！很好听。晴晴好厉害啊。　　老师：掌声鼓励。（掌声啪啪啪啪--------）　　晴晴看到后，很开心，笑了。　　老师：晴晴，小朋友们都喜欢听你的故事，明天的故事还是由你来讲，好吗？　　晴晴：嗯，好的。　　全班幼儿：晴晴，晴晴-------------（课后小朋友们都围着晴晴，和晴晴聊天，而这次，晴晴好像并没有排斥，只是乐呵呵地笑着）　　案例反思与分析　　案例反思：　　现代心理学家说：性格决定命运。一个从小就不合群，不会交往的孩子很难相信会有一个美好的未来，作为一个孩子的启蒙者更要注重孩子的个性教育。而幼儿阶段是培养孩子良好心理的关键时期。每个幼儿园或多或少有着不合群，很孤独的孩子，对这样的孩子，教师更要多一份耐心，要有积极的态度去应对，因为良好性格的形成不是一朝一夕的事。想让孩子快点走出孤独，让她与其他孩子打成一片，可她只想一个人静静地，什么也不愿。这种情况，我们不能操之过急，更不能置之不理，我们得先了解造成这种现象的直接原因，因为只有找到问题的所在，才能实施教育。只要我们不放弃、我想总会有成功的一天。　　案例分析：　　为什么晴晴不喜欢与同伴相处呢？我也多次与她家长交谈过，得知晴晴从小由奶奶带，爸爸妈妈虽然也在身边，但工作较忙，平时不大管教孩子，晴晴也特别依恋奶奶。奶奶告诉我，有一次她去洗个澡，让妈妈带着晴晴玩，可晴晴晚了一会儿后，没有看见奶奶，于是她就在浴室门口一直嚷嚷，奶奶你快点呀，晴晴只要奶奶，要奶奶陪晴晴。虽然平时妈妈也经常给晴晴买新衣服，买吃各种吃的东西，但晴晴还是只喜欢与奶奶相处。在她小小的心灵里只容纳了奶奶一个。这就是晴晴在幼儿园也不愿与其他小朋友交往、游戏，甚至不愿其他孩子靠近她的直接原因。　　而幼儿园工作的主要任务就是：在保证幼儿安全的前提下促进幼儿身心全面发展。《纲要》中要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。孩子的心理方面出现偏差，如不注意教育将会给孩子的未来造成不良影响。晴晴在园孤独、不合群正是由于过分依恋奶奶才造成现在这种状况。　　教育策略：　　1、有意识地多与她交流。　　在课余时间，到她的身边，问问她自己的一些兴趣及有关她的事情。在交谈中运用亲切的语气和她说话，并利用一些辅助性的举动来加强幼儿的亲切感，如拍拍她的小手、摸摸她的头等，让晴晴感到老师也是喜欢她的，让她感到老师的关爱，慢慢地学会愿意与老师交谈。　　2、多鼓励、多表扬。　　充分使用鼓励和表扬来促进她与其他小朋友的交往。如发现她与一小朋友说话了，就马上表扬，让她意识到与小朋友交往是一件快乐的事情。同时在班里有意识地鼓励她，表扬她，如，晴晴学会了自己吃饭了，晴晴学会了自己穿鞋子了