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小学教师听课记录　　奉化市尚田镇中心小学听课记录　　上课教师 学 校 锦溪小学 班 别 三（1）班　　课 题 惊弓之鸟 时 间 XX．11．10 记录者 邢科　　课前谈话：你认识哪些成语？（龙飞凤舞，画龙点睛，打草惊蛇，叶公好龙……）一、导入揭题板书：惊弓之鸟这个成语里面藏着两样事物，是什么？（弓，鸟）出示图文：弓（认识“弦”字），箭，大雁（大雁排成“一”字形，顾惜小雁）范写“雁”字。学生写三个。　　二、检查预习，了解大意1、检查生字词：大王 更羸 愈合 裂开 孤单失群 凄惨重点指导：课文中那个大王是哪个国家的？（引出“魏国”“魏王”） 范写“羸”，区别“赢”。2、自由读课文，把课文再次读通顺。3、检查课文大意：你能用一句话说说更羸是谁？生：更羸是古时候魏国著名的射箭能手。理解“能手”。读好句子。在这篇文章中更羸做了一件怎样奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下来）　　三、精读课文引入重点段研读：课文哪一段在写这奇怪的事情呢？出现段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。1、自由读语段。指名读，齐读。师：同学们，这里虽然只有一句话，但是却讲了好几层意思，你们说说，这段话先讲了什么，再讲了什么？2、理解amp;mdash;amp;mdash;朗读amp;mdash;amp;mdash;填空更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（直 ），（ 直 ）。3、品读两个“直”。能不能给“直”换个词？（拼命，笔直）师疑问：这是怎么回事呢？课文哪里讲到原因了呢？引入课文最后一段研读，读懂了什么？出现段落：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢……”自由读语段。填空练习：更羸看到 ，想到 ，更羸听到 ，想到 。生交流。师：我们都是这么想的，看看课文是怎么来写的？再读课文语段。A、感受“大雁”是怎样掉下来的？给课文排一排顺序。B、交流：听到弦响amp;mdash;amp;mdash;心里害怕amp;mdash;amp;mdash;直往上飞amp;mdash;amp;mdash;伤口裂开amp;mdash;amp;mdash;直掉下来C、小结：推理。D、连起来读语段。师：你来推测一下更羸在怎么想？出示：更羸仔细看了看，心想：（ ），然后，他指着大雁对魏王……　　四、小结。 点评：通过说成语让学生能够非常自然的进入到课文中来。揭题后通过图文结合让学生直观形象的了解了弓、雁。在教两个“直”，教师并不是直接的让学生来换词，而是通过朗读、理解、再读的形式有层次的理解字，再来换。这让学生在学习过程中有缓冲的过程，更容易让学生接受。在下面的学习中，学生会更轻松，学到的东西更扎实。　　总评：　　 《惊弓之鸟》是篇老课文，有许多的人上过。听了李维勇老师的课以后，我觉得还是可以生成新的教学方法。只要我们认真的去阅读去推敲都可以做到的。　　整节课，通过读、讲、分析、理解让学生充沛的了解到更赢是个有勇有谋的一个人。语文教学是以“读”占鳌头！李老师更是通过大量的读，让学生来理解课文。使学生学的轻松、学的扎实，这正是现代语文所追求的课堂。　　　　奉化市尚田镇中心小学听课记录　　上课教师 学 校 锦溪小学 班 别 三（1）班　　课 题 惊弓之鸟 时 间 XX．11．10 记录者 邢科　　课前谈话：你认识哪些成语？（龙飞凤舞，画龙点睛，打草惊蛇，叶公好龙……）一、导入揭题板书：惊弓之鸟这个成语里面藏着两样事物，是什么？（弓，鸟）出示图文：弓（认识“弦”字），箭，大雁（大雁排成“一”字形，顾惜小雁）范写“雁”字。学生写三个。　　二、检查预习，了解大意1、检查生字词：大王 更羸 愈合 裂开 孤单失群 凄惨重点指导：课文中那个大王是哪个国家的？（引出“魏国”“魏王”） 范写“羸”，区别“赢”。2、自由读课文，把课文再次读通顺。3、检查课文大意：你能用一句话说说更羸是谁？生：更羸是古时候魏国著名的射箭能手。理解“能手”。读好句子。在这篇文章中更羸做了一件怎样奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下来）　　三、精读课文引入重点段研读：课文哪一段在写这奇怪的事情呢？出现段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。1、自由读语段。指名读，齐读。师：同学们，这里虽然只有一句话，但是却讲了好几层意思，你们说说，这段话先讲了什么，再讲了什么？2、理解amp;mdash;amp;mdash;朗读amp;mdash;amp;mdash;填空更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（直 ），（ 直 ）。3、品读两个“直”。能不能给“直”换个词？（拼命，笔直）师疑问：这是怎么回事呢？课文哪里讲到原因了呢？引入课文最后一段研读，读