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浅谈初中歌唱教学课堂导入 　　【摘 要】当前新课程改革背景下，初中音乐教学的重点摆在了歌唱教学方法的研究上，而歌唱教学的导入又成为了研究中的主要方向之一，音乐课的导入设计要在认真研究分析教学内容和教学目标的基础上，结合学生实际情况，以学生的兴趣为出发点，找准切入点，寻找最有效的方法和形式。 　　【关键词】音乐 导入 背景 方式 案例 歌唱教学 　　案例背景：在当前新课程改革背景下，初中音乐教学的重点摆在了歌唱教学方法的研究上，而歌唱教学的导入又成为了研究中的主要方向之一。笔者最近参加了一次区教研，教研主题是初中歌唱教学同一课时的3种不同导入的研究，结合自己的思考，以期引玉。 　　一、案例说明 　　《美丽的村庄》是人教版第十五册第四单元《音诗音画》中的作品，是一首活泼欢快的意大利民歌。教学目标要求学生能自信大胆，用富有弹性的声音演唱这首作品。2013年1月，杭州某中音乐老师以3种不同方式的教学导入，对歌唱教学的导入方式进行了探讨和研究。 　　第一种导入：通过教师演唱、学生聆听的方式，让学生体会音乐所表达欢快、活泼、热情的情绪，感受灵动跳跃、富有弹性的音乐旋律和节奏，从而领略意大利民歌热情奔放的特点。此时，揭开谜底，告诉学生歌名和音乐背景。 　　第二种导入：以《茉莉花》、《樱花》为引子，辨别不同国家不同民族的民歌曲调。在学生对民歌曲调有感性认识的基础上，对《茉莉花》、《樱花》所具有的音阶特征、调式调性等进行分析，寻找民族的民歌特征。在列举亚洲国家的民族民间音乐后，切入意大利民歌《我的太阳》、《桑塔露琪亚》等，比较亚欧民歌的不同风情。最后引入《美丽的村庄》，更好地把握民歌的共性与个性。 　　第三种导入：以游戏作为切入点，分两组进行对抗，吸引同学们注意力。第一步：出示节奏1、2，先请小组的同学自发训练，然后集体来一遍，之后角逐决出胜负；第二步：相互比一比，用“啦”来演唱旋律；第三步：教师出示难句旋律，请同学们聆听并演唱，教师唱第一句，学生根据钢琴聆听并唱出旋律。第四步：全体同学学唱。 　　最后揭题――这几条旋律都来自我们今天要学习的歌曲《美丽的村庄》，下面让我们一起来走进它…… 　　二、案例分析比较 　　执教老师在以上3种课堂导入方式上，与通常的开门见山、直奔主题的教学模式有很大的不同，而是采用循序渐进，循循善诱的方式来启发学生，培养学生对音乐的爱好和审美情趣。同时，上述3种导入方式，又是以不同目的为切入点来进行设计的。 　　在第一种导入方式中，教师首先以富有感情的范唱，使学生在感官上对即将学习的课题有较为鲜活、直观的认识，然后通过歌词提示让学生猜歌名而明了歌曲、揭示主题。这种表现方式能够迅速抓住学生的兴奋点，但主观性比较强，既包括老师对歌曲的理解，也包括歌曲自身的主观性。尤其是在歌词方面，本身是汉译过来的，难免有翻译者主观的审美情趣，事实上任何音乐作品，受韵律字节等原因限制，都很难完全译出作品原来想表达的全部涵义和韵味。不过对于初学者来说，并不要求把握歌曲全部的精髓，以此作为敲门砖，对拉丁半岛的音乐风格有个梗概性的了解，就已经达到了授课目的。 　　在第二种导入方式中，教师通过不同国家、民族的歌曲的对比，在学生基本了解、掌握各民族调式音阶的基础上而进一步揭示课题。这种导入涉及民族音乐、调式调性、和声、音阶，虽然一定程度上拓宽了学生的专业音乐理论知识，但是这些音乐理论对于初中生来说比较生涩、难以掌握。此外，这类导入的设计需要教师自身具有一定的理论基础和声乐基础，这样才可以用最通俗易懂的语言，在导入这一短暂的环节让学生能够紧紧跟随教学思路将课程顺利进行下去。 　　在第三种导入方式中，教师选取所学歌曲的重要节奏、旋律让学生加以练习，掌握后再揭题。与第一种导入一样，都是围绕课题本身而设计的，在学生还不知道课题的情况下，通过事先对课题相关内容的学习而降低了其后学习新课的难度。但作为一首完整的音乐作品，即便抽取其精华，也因为缺少了前后铺垫和引申，显得有些凌乱，对于学生对歌曲的理解会造成先入为主的误判。因此，比较这3种教学导入的设计上，笔者认为，对于接触者来说，第一种导入以其生动、鲜明的优势让学生能更直接体验和感受到音乐中所蕴含的丰富内容和表现力，体现了音乐审美教学中的情感价值，较符合新教材教法的思路。 　　三、对导入设计的思考 　　音乐教学的目的不仅仅是为了学生学唱并掌握这首歌，而是为了“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”（卡巴列夫斯基语）。音乐教育的目标就是培养学生爱好音乐的情趣，激发学习音乐的愿望。在新课程标准指导下的音乐教学模式应该以学生为主体，摒弃灌输式地教学模式，形成教与学的良性互动，让学生生动活泼地、主动地得到发展，是素质教育渗入音乐教育的灵魂所在。因此，一种成功的导入方式，是一堂成功的音乐课的关键因素。