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浅谈初中文言文教学现状和出路 　　摘 要：新课标明确指出，文言文教学应发展学生独立阅读的能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，从而能“阅读浅易的文言文……体会其中所蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。 　　关键词：文言文 现状 教学 　　当前文言文的教学存在诸多的问题，导致新课标的要求很难实现。当前文言文的教学主要存在以下三个问题：一是教学模式固定化，教师在教学中通常遵循一种固定的模式：介绍作者――时代背景――逐字逐句串讲翻译――内容分析，教师基本上独霸课堂，学生缺乏思考的空间；二是教学目标单一，教师把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，把文言文教成古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言，学生成了抄笔记，背诵的机器；三是教学时只针对某一篇，缺乏与其他课文的联系。教师以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，教学任务就完成了，教学目标也就达到了，剩下的就是学生的读和背了。这种教法不仅使学生失去学习文言文的兴趣，缺乏自主学习的能力，无法达到举一反三的效果。 　　为打破文言文教学耗时多收效低的局面，激发学生学习文言文的兴趣，我对文言文的教学进行了一些尝试，总结出以下几种方法原则，将知识学习和能力培养结合起来，从而建立起新的课堂结构，同时又做出了文言文教学的整体设计。 　　一、熟读成诵，化“文”为“白” 　　古人常说“读书百遍，其义自见”。只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读， 　　口熟而成诵是文言文教学的特殊要求，因为这样做有助于对课文的理解。我们要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，让学生在诵读中理解文意、体味感情、感受作品的意境、提高语言感悟能力。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复诵读中就会逐步理解其意义，效果比教师指点要好得多。 　　同时，教师对学生的朗读指导要科学、有针对性，要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速方面做好指导。每次的朗读都要有具体的的明确的要求，是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是读出大意、掌握思路、体味情感、感受意境，都要给学生具体明确的方向，从而达到化“文”为“白”这一目的。总之，要反复读，一直到读熟，熟到提出某段或某句，就能知道出自哪一篇，是什么意思。 　　另外，背的方法也要讲究科学性。首先，要口熟。其次，要利用支撑点，就是在理解大意的基础上记准若干昭示文意的关键语句，包括名句、佳句以及连接上下文的语句，用它们作为支撑点将全篇（段）贯穿起来。第三，要掌握文章的思路，即努力探索作者为文之用心，特别要弄清楚文中各个层次之间的内在联系以及作者行文的一些特点。教师还可教给学生一些背诵的技巧，如古人行文时常用的结构修辞法和骈文、韵文等的特点来帮助记忆。文言文教学课堂上常进行这样的朗读背诵训练，日久天长，必能培养出学生对文言文敏锐而强烈的感知力。例如：在《童趣》一课中，先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。同时通过反复诵读，深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。 　　二、以理解为基础，注重赏析 　　文言文的教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式等的赏析。 　　对文言文字词和句面意思的准确理解，是文言文教学的基础，也是文言文教学的重要目标之一。选入教材的文言文很多都是文学经典，其文学价值不言而喻，如果仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的文章整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生就无法体会到文章的美感，这也就不能说是语文课了。而且这些文言作品中得人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观、艺术修养、审美情趣的形成起很大的作用。因此，必须确立文言文教学是文学教学的观念，也就是要把指导学生对文言作品的赏析、评价，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，作为文言教学追求的最高境界。例如：学习《小石潭记》中的“以其境过清，不可久居，乃记之而去”这句话时，如果从学习文言文知识的角度，教师会重点讲“清”的词义，然而还应从品味语言的角度，重点品评“清”的丰富内涵。柳宗元一再遭贬，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的环境能不联想到自己的处境吗？这“清”既是环境的特点，也是作者内心的写照。这样品味，就能入情入理，深入到语言的内部，学生的所得也才是深层次的。 　　三、树立学生主体意识，培养自学能力 　　“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，文言教学的最终目的是教给学生阅读的方法。“立足