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新课程下音乐教学改革中误区举隅 　　摘 要：本文列举了新课程改革后音乐教学出现的一些误区，和同行共同探讨，旨在促进中学音乐课课程的改革。 　　关键词：音乐 新课程 改革 误区 　　新课程改革使音乐教学出现了新局面，音乐教学不再像传统教学的以双基教学为主，忽视学生的兴趣体验了，而是出现了多种多样的课堂教学模式，焕发了勃勃生机。但在改革中也出现了一些误区，本文将作者所看到的一些误区列举出来，拟与同行探讨，以促进音乐课课程改革。 　　一、忽视“音乐本位”，过分追求“兴趣体验” 　　兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系的根本途径、并由此而享受音乐、用音乐美化人生。新课程标准强调以兴趣爱好为动力，激发和培养学生兴趣，引导学生积极参与，但是并非纯粹是表面上的、形式上的为兴趣而兴趣的教法。 　　曾听过《快乐的小骑兵》这样一堂音乐课，从课的导入开始，教师设计的花样繁多，从小火车旅游出发到内蒙古，到基本训练的节奏训练“呜――呜――呜，咯嚓 咯嚓”小火车的声音，真正做到了从情感入手，从心灵深处打动学生。应该说，课的开始的确有良好的教学思路与好的导入手段，深深地抓住了大家的心。但接下来的各个环节却觉得音乐课“闹”得不得法，只见教师一会儿硬拉着学生在教室里“东窜西跳”，一会儿又学习小骑兵――在阳光下，暴风雨中做自由动作，一会儿又让学生手舞足蹈，敲敲打打，跟着音乐做舞蹈动作。这其中，老师的声音学生很难听到。学生的课堂纪律实在难以维持，学生的脸上身上也沁出来细密的汗珠。而这堂课的主题是学会有表情的演唱歌曲《草原就是我的家》。可一堂课下来，学生们撒欢儿撒的很开心，真是很热闹，可以说学生的兴趣被激发到了极点，但会演唱歌曲的人却寥寥无几。即：过分的追求与音乐兴趣为动力、重视音乐实践，忽视了音乐的“魂”――音乐的最本位的东西，有点喧宾夺主。其实，音乐课更应该抓住音乐最本位的东西来进行教学，如果抛弃这些主要的、第一性的东西，而过分的追求音乐的趣味性、娱乐性，把辅助的、第二性的东西用来作正餐，那是谈不上审美能力的提高，更谈不上促进人的全面发展的。 　　二、忽视教师的主导作用，过分注重学生主体作用 　　传统的中小学音乐教学中往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，忽视了学生的主体作用，缺少学生的主动参与，缺乏民主、融洽、活跃的课堂气氛，姑且称之为主导型教学。而新课改下，有的教师却忽视了教师的主导作用，过分追求以学生为主体，不妨称为主体性教学。真正的好教学，并不是两种孤立的教学模式，而应该是主导性教学与主体性教学二者有机的、完美的结合，是教师为了营造合适的氛围而恰当地运用各种方法的教学，教师的主导一定要适时、关键，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。 　　有这样一节课，这堂课的重点是让学生自己组织上课，内容、形式都由学生自己定（上节课已布置好）。在课的进行中，老师请一学生当小老师，组织他们将准备好的节目上演，一开始有吉它弹唱、有舞蹈、有表演唱，效果还不错，到后面学生兴趣来了，有些同学肆无忌惮地唱起流行歌曲《算你狠》、《世界末日》，且唱得是无病呻吟，而老师也不作引导，搞得下面听课教师莫名其妙，整个课堂一片混乱，假如教师能在课前先整理，恰当地进行引导，那么这堂音乐课可能不会出现如此尴尬的局面。 　　有这样一节初一欣赏课《春天来了》，老师让学生去寻找春天，由于对课的引导不好，过分重视、强调让学生全体参与、讨论与合作，结果学生“创造”出了令人啼笑皆非的歌词“春眠不洗澡，处处蚊子咬，夜来打蚊子，蚊子死多少”。我想如果能讲究方法与技巧，用方法牢牢抓住学生的心，使歌词创编向好的方向发展，那么教学效果可能就不同了。 　　三、过分依赖多媒体课件，失去了音乐课“音乐”的灵魂 　　多媒体课件是集文、图、声于一体，与以前“一张嘴一架琴一支粉笔”形成了鲜明的对比。因此，有些教师在制作课件过程中，往往会情不自禁地追求表面的新颖、动感等效果，不注重实际，一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些，特别是在上公开课、评优课时，不管什么教学内容，不管有没有必要，都要做课件。彩色的背景、立体的文字、三维的动画、影视录像应有尽有，看起来课堂上热热闹闹，让学生大开了眼界，可实际效果却很一般。如有一节课，上课内容为歌曲《歌唱二小放牛郎》，由于歌曲内容具有一定的情节性，教者为了激发学生的兴趣，就把整个教学过程编成故事，以动画的形式，再配上音乐播放，使多媒体课件宛如动画片一般，可视性很强。学生的兴趣是调动起来了，但学生的听觉联想却被忽视了，以至于一节课下来，留给学生印象深刻的是动画形象和故事情节，而歌曲的主旋律却不熟悉。还有些老师不惜把课本插图、教学挂图通过扫描制成课件，通过电脑进行播放，更有甚者在歌曲教学中，不范唱，不伴奏，全用多媒体代替。音乐是情感的艺术，教学是师生互动的过程，更需要注重师生情感的交流