新课改下中学语文课堂教学存在问题及对策.docVIP

新课改下中学语文课堂教学存在问题及对策 　　语文课是我国中小学的一门最基本的课程，课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。课堂教学质量的高低是语文教学质量的主要标志。因此，多年来，语文课堂教学改革的步伐从未停止过，虽然取得了一定的成绩，但是当前的语文教学现状仍然不能令人满意。谈起目前语文教学的弊端，清醒的语文教育工作者都能列出一长串，课堂教学机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激等。纵观当前语文课堂教学，填鸭式教学方法还存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实，“双基”落实和学法指导有待提高，目标意识和训练意识尤需加强。教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够；有导读，但指导不够；原因何在？ 　　笔者通过多年的语文教学实践，现结合自己的教学经历，认为目前中学语文课堂教学存在的问题主是： 　　一、课堂教学的指导思想仍沿袭传统的“教师中心论”，不太注意发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主体来看，采取填鸭式的“满堂灌”，使得学生只能消极、被动地接受语文知识。 　　很多语文教师抱着对教育事业的热爱，每天又是翻阅参书，又是从网查找资料，认认真真，仔仔细细的备好每一课。到了课堂上总是希望充分利用45分钟，多讲一些内容，于是把自己精心设计的教案在课堂上做一番感情充沛的演说， 　　开始学生还能勉强听一听，可是后来老师即使讲得唇干舌燥，学生也是天马行空，一言不发，或做其它事，甚至打瞌睡，整个课堂没有一丝的生气和乐趣。教师成了每堂语文课的“导演”同时又兼“主角”，而学生只是充当“配角”、或“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”，课堂上学生的参与很少，这样的教学效果如何是可想而知的。 　　二、课堂教学急功近利，舍本求末。由于中考、高考的“指挥棒”仍在，“应试教育”的长期影响，家长与社会给学校教育施加了很大的压力，以至于不少语文教师把语文课作为应付中考或高考的训练课。考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。要考的内容就大讲特讲，不考的内容就略讲甚至不讲。重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重应试，轻应用；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重视考试成绩，忽视整体素质发展等，没有完全落实课标规定的教学内容。 　　三、课堂教学的模式与方法比较呆板，陈旧单调，不够“活”。 　　多少年来，不少语文教师上课的教学步骤总是：生字生词教学；作者简介；段落划分、分析、归纳；归纳中心、写作特点等。比如，运用了何种写作技巧、表达方式？选材、布局、语言有何特色？重点语段、重点词句有哪些？这些几乎成了语文阅读教学的“规则”。为了获得这种“规则”，语文老师们不得不把一篇篇课文当成阐释“规则”的例子。事实上，学生学完一篇课文之后，得到的是什么呢？他们会熟知诸如“小中见大”、“情景交融”等写作术语，或者用一种近乎思想品德课上的话语复述文章的主题意义，通过叙述什么事情或现象，反映了什么，赞扬了什么，揭露了什么，批判了什么等等，但对文章内容永远都是“夹生饭”。这种教学的弊端显而易见：理性知识多而滥，感性积累少而薄。结果是，学生得到了无用武之地的读写之“技”，丢弃的是影响终身的读写之“道”，得到的是漂亮的皮毛，失去的是质朴的本体。 　　四.教学观念没转变，教学手段落后。在我国，很多学校配备了现代教学设备，但利用率很低，主要是部分教师对现代化教学手段的重要性认识不足。一些学校就配有录音机、幻灯机、多媒体计算机等一系列现代化教学设备，但这些都有成了摆设，或者只是上级领导检查学校硬件设施的一部分，或者只有偶尔个别老师上优质课、公开课才使用，大多数老师都习惯于传统的“一本书、一支粉笔”的教学手段。对此我认为这种思想必须得到改变，教师应当充分利用和发挥现代教具的作用，促进教学效率的提高。 　　鉴于以上问题，笔者结合自己的教学经验，提出一些相关的对策： 　　一、观念的落后才是真正的落后，观念转变的程度就是发展的速度。更新观念，是教师实施课堂教学创新的前提条件，彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人，学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础。毋庸讳言，树立牢固的素质教育观念是我们开展一切工作的出发点和立足点，是方向，亦是归宿。 　　二、明确语文教学的最终目的提高学生的语文能力。最大程度地突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力；在具体操作中，大胆放手，主动放权，重视培养学生自己动手动脑、主动获取知识的能力。充分发挥教师的主导作用。为此，我在教学实践中采用了课堂小组合作学习的方法，通过几个同学为一组或一个团队，进行互助性学习，合作学习既达到师生互动，又能增加学生之间互动，使他们能集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中