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小学数学优秀教学案例欣赏 贴近生活教数学　　今天，我讲数学广角--《抽屉原理》。我先拿着教具演示，然后问学生：4只铅笔、3个笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒至少有2支铅笔，“总有”和“至少”这两个词是什么意思？　　他们稍微想了一下，然后纷纷举手：　　“总有，就是一直有”　　“总有，就是总是有”　　“至少，就是最少、太少了”　　“至少，就是很少的意思”　　我摇了摇头。他们看似思维活跃、踊跃发言，其实都没有说到“点子”上----总有一个笔筒至少有2支铅笔：　　这里的“总有”，是“肯定有，一定有” 的意思。　　而“至少”，是“最少，最起码”的意思。　　孩子们的回答，只是单纯从字面意思、从语文的近义词角度理解的。为什么回答不到“点子”上？说白了，还是不理解。　　课堂看似热闹，其实课堂教学出现短暂的瓶颈期。　　我站在讲台，大脑在飞速运转，怎么办？怎么办？怎么突破瓶颈？突然，我眼前一亮：　　问学生：我们班有多少人？　　---“66人”　　“教室的桌子是怎么摆放的？”　　---“每排8人，共有8排”　　“一共能坐多少人？”　　---“8乘8等于64人。”　　“那剩下的2名同学怎么办？”　　---“中间没地方，只能坐到讲台两边”　　“这次坐到两边的是泽华和旭阳同学，上次呢？”　　---“上次是若非和子豪”　　“下次呢？”　　---“不知道，也许是我，也许是其他同学”　　说到这里，我话锋一转：有没有一种可能？我们班66个同学全都坐到中间，没有人坐到两边？　　孩子们纷纷摇头：不可能！不可能！我们班有66个同学，中间只有64个位置，总有两个同学必须坐到两边！　　说到这里，我会心一笑，现在请大家告诉我：“总有”是什么意思？　　孩子们恍然大悟：哦，这里的“总有”，不是“总是有”，而是“必须有、一定有”的意思。　　接下来，我又用同样的方法，还是用结合身边的实例，引导学生理解了另一个关键词“至少”的意思。　　看来，不一定每节课都非要死板的按照“教学设计”教学。数学本来就是来源于生活、高于生活，又服务生活。当课堂出现瓶颈时，捕捉身边的数学现象，联系身边的实例，把这些例子适当做些变形处理，“带”进数学课堂教学，能起到事半功倍的效果；挖掘数学知识的生活内涵，让数学课堂更联系实际，贴进生活。　　　　今天，我讲数学广角--《抽屉原理》。我先拿着教具演示，然后问学生：4只铅笔、3个笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒至少有2支铅笔，“总有”和“至少”这两个词是什么意思？　　他们稍微想了一下，然后纷纷举手：　　“总有，就是一直有”　　“总有，就是总是有”　　“至少，就是最少、太少了”　　“至少，就是很少的意思”　　我摇了摇头。他们看似思维活跃、踊跃发言，其实都没有说到“点子”上----总有一个笔筒至少有2支铅笔：　　这里的“总有”，是“肯定有，一定有” 的意思。　　而“至少”，是“最少，最起码”的意思。　　孩子们的回答，只是单纯从字面意思、从语文的近义词角度理解的。为什么回答不到“点子”上？说白了，还是不理解。　　课堂看似热闹，其实课堂教学出现短暂的瓶颈期。　　我站在讲台，大脑在飞速运转，怎么办？怎么办？怎么突破瓶颈？突然，我眼前一亮：　　问学生：我们班有多少人？　　---“66人”　　“教室的桌子是怎么摆放的？”　　---“每排8人，共有8排”　　“一共能坐多少人？”　　---“8乘8等于64人。”　　“那剩下的2名同学怎么办？”　　---“中间没地方，只能坐到讲台两边”　　“这次坐到两边的是泽华和旭阳同学，上次呢？”　　---“上次是若非和子豪”　　“下次呢？”　　---“不知道，也许是我，也许是其他同学”　　说到这里，我话锋一转：有没有一种可能？我们班66个同学全都坐到中间，没有人坐到两边？　　孩子们纷纷摇头：不可能！不可能！我们班有66个同学，中间只有64个位置，总有两个同学必须坐到两边！　　说到这里，我会心一笑，现在请大家告诉我：“总有”是什么意思？　　孩子们恍然大悟：哦，这里的“总有”，不是“总是有”，而是“必须有、一定有”的意思。　　接下来，我又用同样的方法，还是用结合身边的实例，引导学生理解了另一个关键词“至少”的意思。　　看来，不一定每节课都非要死板的按照“教学设计”教学。数学本来就是来源于生活、高于生活，又服务生活。当课堂出现瓶颈时，捕捉身边的数学现象，联系身边的实例，把这些例子适当做些变形处理，“带”进数学课堂教学，能起到事半功倍的效果；挖掘数学知识的生活内涵，让数学课堂更联系实际，贴进生活。　　　　今天，我讲数学广角--《抽屉原理》。我先拿着教具演示，然后问学生：4只铅笔、3个笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒至少有2支铅笔，“总有”