小学科学公开课《水在加热和冷却后》教学设计.docxVIP

小学科学公开课《水在加热和冷却后》教学设计　　教学资源分析：　　本课是在前四课学习的基础上，探究一种特定的物质——水，冷热对其形态的影响。本课的教学内容可以分为五大模块：一是认识自然界中水形式的多样性，二是制造雨、霜、雾，三是了解空气中水蒸气的来源，四是探究影响水蒸发快慢的因素，五是了解水在自然界的循环。　　水在大自然中以各种姿态存在着：冰、雨、雪、露、雾、雹……它们是怎样形成的？学生已经有了一定的了解，但他们对这些现象还是充满了好奇，这节课将以学生的兴趣为激发点，带领他们去探究水的三态变化及条件。　　本课的教学重点是了解水的三态变化的条件，会做雾、雨、霜的模拟实验；教学难点是会做霜的模拟实验。　　教学目标：　　1.会做云、雾雨、霜的模拟实验，了解它们的形成原因。　　2.能够设计并完成影响蒸发快慢因素的实验。　　3.研究蒸发现象，了解空气中水蒸气的来源。　　4.知道水的三态变化条件，了解水在自然界中的循环。　　5.知道水在自然界的存在有多种形式。　　6.体会到自然界神奇的变化，产生热爱大自然的情感。　　教学准备：　　演示材料：　　多媒体课件、毛笔、温度计、试管、易拉罐、冰块、盐、湿毛巾。　　分组材料：　　1.酒精灯、火柴、烧杯、热水、玻璃片，2.烧杯、温水、冰块，3.温度计、试管、易拉罐、冰块、盐、湿毛巾，4.（材料超市）同样的布条、铁架台、台灯、扇子、电吹风。　　教学过程设计：　　一、导入新课　　1.交流：你在哪儿见过水？　　2.教师出示课件，组织学生欣赏各种美丽的水体。　　学生交流观后的感受。　　3.导入：这些多姿多彩的水被加热或冷却后会发生什么变化呢？这节课我们就来研究研究。（板书课题）　　[设计意图：让学生知道水是以多种形态存在的，感受到自然界水的多姿多态，对水产生热爱之情，激发学生研究水的兴趣。]　　二、设计实验，制造雨、霜、露　　1.研究雨的形成　　（1）谈话：通过课前的资料收集，你知道雨是怎么形成的吗？如果我们要用实验来证明，你准备怎么做实验？　　提示：怎样制造水蒸气？怎样让水蒸气冷却下来？　　（2）学生小组讨论后交流。　　（3）学生说说在实验中需要注意的问题。　　注意事项：　　正确使用酒精灯，实验材料要轻拿轻放，认真观察、记录实验现象。　　（4）学生分组实验。　　（5）交流实验现象。　　（6）小结：水加热后变成水蒸气，升到高空后遇冷变成了小水珠，许多小水珠聚集到一起，就会降落下来，便形成了雨。水蒸气遇冷后，从气态变成液态，这种现象叫做凝结。　　2.研究雾的形成　　（1）谈话：有雾的天气会给我们带来哪些不便？你知道雾是怎样形成的吗？　　（2）学生交流。　　（3）思考：如果让你造出雾来，你打算怎样设计这个实验？　　（4）小组讨论后交流。　　（5）学生分组实验。提醒学生注意观察实验现象。　　（6）交流实验现象。　　（7）小结：温度较高的水蒸气，遇到空气中温度较低的灰尘，就会在灰尘上凝结成小水珠，便形成了雾。　　3.研究霜的形成　　（1）激趣：用毛笔蘸水在黑板上写下“山行”，师生朗诵《山行》，霜是怎么形成的呢？　　（2）指名说一说。　　（3）思考：你们能根据提供的材料设计一个造霜的实验吗？　　（4）学生设计实验。教师巡视，了解学生设计的情况。　　（5）交流、完善实验方案。　　（6）学生分组实验。教师深入小组，进行必要的指导。　　（7）交流实验现象。　　（8）小结：水蒸气遇到很低的温度就会直接结成霜。　　[设计意图：学生对雨、雾、霜的形成有一定的了解，但又不是完全了解。这个环节充分利用学生的好奇心，激发他们探究的欲望，在三个模拟实验的活动中，认识到自然界的雨、雾、霜形成的原因。整个的实验过程可以给学生留下极其深刻的印象，培养学生善于观察、勤于动脑的良好习惯。]　　三、研究影响水蒸发快慢的因素　　1.了解水的蒸发现象　　（1）激疑：老师刚才写的“山行”两个字哪里去了？（变成水蒸气跑到空气里去了。）　　（2）揭示蒸发的概念：液体形态的水受热后变成气体形态的水蒸气，这种现象叫做蒸发。　　（3）提问：空气中的水蒸气还来自哪儿？　　2.了解影响水蒸发快慢的因素　　（1）谈话：我们已经知道蒸发现象每时每刻都在进行，你认为蒸发的快慢可能与哪些因素有关？　　（2）学生交流讨论，提出假设。（蒸发的快慢可能与周围的温度有关、可能与水的面积有关、可能与周围的空气流动速度有关等。）　　（3）每组自主选择一个假设设计实验。教师巡视进行必要的指导。　　（4）交流实验方案后，分组进行研究。　　（5）汇报交流实验现象。　　（6）小结：蒸发的快慢与周围的温度、水的面积及周围空气的流动速度有关。　　[设计意图：教师要创造性地进行