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学生让我下不了台　　[片断一]　　师：你能描述一下圆柱的形状吗？　　生1：上下两个面都是圆形。　　生2：这两个面大小相等。　　……　　师：日常生活中哪些物体的形状也是圆柱体？　　生3：透明胶。　　生4：我觉得透明胶不是圆柱。　　师：为什么？　　生4：我也不太清楚，但是刚才不是说上下两个面都是圆形嘛，但透明胶上下相通，没有这两个面。（他还拿出自己的透明胶比划了一下）　　生5：少这两个面也是圆柱，只是我一下子还没找到证据。（同学们都笑了起来，然后把眼光都投向我，我觉得我的头都要大了）　　师：大家能不能用以前学过的长方体和正方体的知识来说明问题？（幸好我看到了讲台上的粉笔盒，心里就有了主意。）　　生5（恍然大悟）：无盖的盒子，少了一个面，但我们还是说它的形状是长方体。那么透明胶虽然没有这两个面，但基本形状还是圆柱体。　　其他学生也都若有所思地点点头，那位同学笑着坐了下去。　　[片断二]　　师：把圆柱侧面展开是什么形状呢？（当时我请学生拿出带来的饮料，把外面的商标纸剪下来。）　　生1：是一个长方形。　　生2：不对，我觉得应该是个长方体。　　师：你是怎样想的？　　生2：虽然这张商标纸很薄，但是它也有自己的厚度，所以应该是长方体。　　生3：但是我们只要看是什么形状就可以了啊！　　生2：难道长方体就不能叫做形状？　　……（学生们又争论开了，眼看时间都迅速飞过，我心里可急了）　　师：刚才大家的讨论都有一定的道理，大家想想，在什么情况是长方形，在什么情况又是长方体呢？　　生4：当把商标纸看作一样东西时，它就是长方体。　　生5：如果把商标纸剪开摊平，再把它画到黑板上去，就出现了一个长方形。　　……　　这是我在上《圆柱的认识》这节课中的两个教学片断，片断一是课堂初始部分，二是探索圆柱特征部分。这节课的内容比较浅显，应该非常顺利，可是这帮孩子还是把它“炒”得沸沸扬扬，显些让我下不了台。　　片断一中持反对意见的那个同学，显然是受了一开始对圆柱形状描述的影响，误认为圆柱必须有上下两个面（用孩子的话就是“应该是全封闭的”）。我在备课时根本没有想过学生会提出这样的问题，一时也找不到解释的话语，幸好讲台上的粉笔盒为我解了围。我像捡到了救命稻草，忙不迭地要告诉学生们……不过我转念一想，何必这么着急呢，把这个问题还给他们，看看他们能不能解决？也许学生们捕捉到了我的眼光，在我的提醒下他们同样也想到了。　　　　[片断一]　　师：你能描述一下圆柱的形状吗？　　生1：上下两个面都是圆形。　　生2：这两个面大小相等。　　……　　师：日常生活中哪些物体的形状也是圆柱体？　　生3：透明胶。　　生4：我觉得透明胶不是圆柱。　　师：为什么？　　生4：我也不太清楚，但是刚才不是说上下两个面都是圆形嘛，但透明胶上下相通，没有这两个面。（他还拿出自己的透明胶比划了一下）　　生5：少这两个面也是圆柱，只是我一下子还没找到证据。（同学们都笑了起来，然后把眼光都投向我，我觉得我的头都要大了）　　师：大家能不能用以前学过的长方体和正方体的知识来说明问题？（幸好我看到了讲台上的粉笔盒，心里就有了主意。）　　生5（恍然大悟）：无盖的盒子，少了一个面，但我们还是说它的形状是长方体。那么透明胶虽然没有这两个面，但基本形状还是圆柱体。　　其他学生也都若有所思地点点头，那位同学笑着坐了下去。　　[片断二]　　师：把圆柱侧面展开是什么形状呢？（当时我请学生拿出带来的饮料，把外面的商标纸剪下来。）　　生1：是一个长方形。　　生2：不对，我觉得应该是个长方体。　　师：你是怎样想的？　　生2：虽然这张商标纸很薄，但是它也有自己的厚度，所以应该是长方体。　　生3：但是我们只要看是什么形状就可以了啊！　　生2：难道长方体就不能叫做形状？　　……（学生们又争论开了，眼看时间都迅速飞过，我心里可急了）　　师：刚才大家的讨论都有一定的道理，大家想想，在什么情况是长方形，在什么情况又是长方体呢？　　生4：当把商标纸看作一样东西时，它就是长方体。　　生5：如果把商标纸剪开摊平，再把它画到黑板上去，就出现了一个长方形。　　……　　这是我在上《圆柱的认识》这节课中的两个教学片断，片断一是课堂初始部分，二是探索圆柱特征部分。这节课的内容比较浅显，应该非常顺利，可是这帮孩子还是把它“炒”得沸沸扬扬，显些让我下不了台。　　片断一中持反对意见的那个同学，显然是受了一开始对圆柱形状描述的影响，误认为圆柱必须有上下两个面（用孩子的话就是“应该是全封闭的”）。我在备课时根本没有想过学生会提出这样的问题，一时也找不到解释的话语，幸好讲台上的粉笔盒为我解了围。我像捡到了救命稻草，忙不迭地要告诉学生们……不过我转念一想，何必这么着急呢，