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小学数学教后感《认识线段》教学反思　　《认识线段》教学设计我分为四步完成：第一步，通过对比引入线段，使学生初步了解“线段是直直的”。第二步，通过大量的操作感知线段的两个基本特征。第三步：教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四步：结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑白、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。在实际教学后对本节课有以下几点反思：　　一、注重体验　　学生通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的过程，进而理解并掌握知识。“线段”是一个比较抽象的概念，所以教学中我让学生人人参与活动，动手操作，在反复“拉线”的操作中初步感受线段的特征，再变换位置拉、画、折、找等一系列活动完善对线段的认识，形成表象。同时“活动”可以充分调动低年级孩子的学习兴趣，长时间的吸引学生的注意力，提高学习的时效。　　二、注重细节　　一堂课是由许许多多的教学细节所构成的，一堂课的成败，往往体现在这些教学细节上，在备课时，备到“还可以用什么工具画线段？”以及找身边的线段时，我都想到了学生及有可能会提出用文具盒画线段或是指出文具盒上有线段，这看起来只是一节课中的一个微不足道的预设，但数学语言要求准确规范，知识要求严谨，老师们就必须考虑得多一些，细一些。课堂上意料之中出现了这种回答，我并没有否定孩子的回答，而是及时肯定他发现在文具盒上有直直的边，并演示截取其中一段的话，将两个手指可以看到端点，这部分就是一条线段。并在最后活动结束时及时总结：在我们身边有很多物体的边或者这条边上的一部分都可以看成一条线段。寥寥几句规范了学生认识，建立准确的概念。　　整节课教学目标能够较好的完成，学生体验到位，情绪饱满。教学时间的调控可以再改进些，利用多媒体向学生展示教室以处的线段，开拓学生的视野，让学生感受到数学的美！　　　　《认识线段》教学设计我分为四步完成：第一步，通过对比引入线段，使学生初步了解“线段是直直的”。第二步，通过大量的操作感知线段的两个基本特征。第三步：教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四步：结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑白、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。在实际教学后对本节课有以下几点反思：　　一、注重体验　　学生通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的过程，进而理解并掌握知识。“线段”是一个比较抽象的概念，所以教学中我让学生人人参与活动，动手操作，在反复“拉线”的操作中初步感受线段的特征，再变换位置拉、画、折、找等一系列活动完善对线段的认识，形成表象。同时“活动”可以充分调动低年级孩子的学习兴趣，长时间的吸引学生的注意力，提高学习的时效。　　二、注重细节　　一堂课是由许许多多的教学细节所构成的，一堂课的成败，往往体现在这些教学细节上，在备课时，备到“还可以用什么工具画线段？”以及找身边的线段时，我都想到了学生及有可能会提出用文具盒画线段或是指出文具盒上有线段，这看起来只是一节课中的一个微不足道的预设，但数学语言要求准确规范，知识要求严谨，老师们就必须考虑得多一些，细一些。课堂上意料之中出现了这种回答，我并没有否定孩子的回答，而是及时肯定他发现在文具盒上有直直的边，并演示截取其中一段的话，将两个手指可以看到端点，这部分就是一条线段。并在最后活动结束时及时总结：在我们身边有很多物体的边或者这条边上的一部分都可以看成一条线段。寥寥几句规范了学生认识，建立准确的概念。　　整节课教学目标能够较好的完成，学生体验到位，情绪饱满。教学时间的调控可以再改进些，利用多媒体向学生展示教室以处的线段，开拓学生的视野，让学生感受到数学的美！　　　　《认识线段》教学设计我分为四步完成：第一步，通过对比引入线段，使学生初步了解“线段是直直的”。第二步，通过大量的操作感知线段的两个基本特征。第三步：教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四步：结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑白、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。在实际教学后对本节课有以下几点反思：　　一、注重体验　　学生通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的过程，进而理解并掌握知识。“线段”是一个比较抽象的概念，所以教学中我让学生人人参与活动，动手操作，在反复“拉线”的操作中初步感受线段的特征，再变换位置拉、画、折、找等一系列活动完善对线段