小学农村老师作文教学随笔 鼓励自由作文.docxVIP

小学农村老师作文教学随笔 鼓励自由作文　　教师心得生活在农村广阔的空间，找寻属于学生自身的方式，这就无形地张扬了学生的个性。想让学生写出属于自己的“土味”来，教师还必须鼓励学生“怎么想，就怎么说，就怎么写”。　　（一）习作内容自由　　写什么，能让学生自由选择。比如，写人物，可以写父母，可以写兄妹，可以写同伴，不一定非得按照课程安排的来。写风景，不一定非得体现方位关系。一朵惊艳的喇叭花，一束耀眼的光芒，一条受伤的金鱼……教师一定不要讲有“意义”，而一定要求有“意思”——自己想起来有“意思”，写出来有“意思”，别人看了，也觉得有“意思”。　　（二）表达方式自由　　言为心声是说语言是个性化的东西。学生习作不要把眼光局限在狭小的人云亦人云中，注意对学生进行发散和求异思维训练。观察孩子们平常的交往，不难发现他们不同的语言表达个性。比如，有的快人快语入木三分，有的拖泥带水慢慢吞吞；有的喜欢见风是雨蜚短流长，有的口若悬河夸夸其谈；有的知识面广妙语连珠，有的见识深刻一鸣惊人；有的小小年纪已经“油腔滑调”，有的少年老成三缄其口。不管怎样，教师应让孩子自由表达，说自己想说的话，用自己喜欢的词，鼓励孩子多使用“自己”的语言，多写“生活语”，体现自己的“味”。　　（三）表达情感自由　　《语文课程标准》明确指出：“写作教学要为学生的自主作文提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”　　福楼拜曾经启发莫泊桑说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；牛饿着肚子上山岗和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同的细节举不胜举，如对这些细节加以观察，就是写出一百篇散文也不困难。”习作就是这样，强调学生把自己的观察和体验“原汁原味”地表现出来，心里想什么，手上就写什么——我手写我心。决不能让学生说空话、套话，说那些驴唇不对马嘴的假话，让学生主宰自己的思想感情，在自我认识和体验中感染生活的“土味”，形成习作中的“土味”。　　　　教师心得生活在农村广阔的空间，找寻属于学生自身的方式，这就无形地张扬了学生的个性。想让学生写出属于自己的“土味”来，教师还必须鼓励学生“怎么想，就怎么说，就怎么写”。　　（一）习作内容自由　　写什么，能让学生自由选择。比如，写人物，可以写父母，可以写兄妹，可以写同伴，不一定非得按照课程安排的来。写风景，不一定非得体现方位关系。一朵惊艳的喇叭花，一束耀眼的光芒，一条受伤的金鱼……教师一定不要讲有“意义”，而一定要求有“意思”——自己想起来有“意思”，写出来有“意思”，别人看了，也觉得有“意思”。　　（二）表达方式自由　　言为心声是说语言是个性化的东西。学生习作不要把眼光局限在狭小的人云亦人云中，注意对学生进行发散和求异思维训练。观察孩子们平常的交往，不难发现他们不同的语言表达个性。比如，有的快人快语入木三分，有的拖泥带水慢慢吞吞；有的喜欢见风是雨蜚短流长，有的口若悬河夸夸其谈；有的知识面广妙语连珠，有的见识深刻一鸣惊人；有的小小年纪已经“油腔滑调”，有的少年老成三缄其口。不管怎样，教师应让孩子自由表达，说自己想说的话，用自己喜欢的词，鼓励孩子多使用“自己”的语言，多写“生活语”，体现自己的“味”。　　（三）表达情感自由　　《语文课程标准》明确指出：“写作教学要为学生的自主作文提供有利条件和空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”　　福楼拜曾经启发莫泊桑说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；牛饿着肚子上山岗和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同的细节举不胜举，如对这些细节加以观察，就是写出一百篇散文也不困难。”习作就是这样，强调学生把自己的观察和体验“原汁原味”地表现出来，心里想什么，手上就写什么——我手写我心。决不能让学生说空话、套话，说那些驴唇不对马嘴的假话，让学生主宰自己的思想感情，在自我认识和体验中感染生活的“土味”，形成习作中的“土味”。　　　　教师心得生活在农村广阔的空间，找寻属于学生自身的方式，这就无形地张扬了学生的个性。想让学生写出属于自己的“土味”来，教师还必须鼓励学生“怎么想，就怎么说，就怎么写”。　　（一）习作内容自由　　写什么，能让学生自由选择。比如，写人物，可以写父母，可以写兄妹，可以写同伴，不一定非得按照课程安排的来。写风景，不一定非得体现方位关系。一朵惊艳的喇叭花，一束耀眼的光芒，一条受伤的金鱼……教师一定不要讲有“意义”，而一定要求有“意思”——自己想起来有“意思”，写出来有“意思”，别人看了，也觉得有“意思”。　　（二）表达方式自由　　言为心声是说语言是个性化的东西。学生习作不要把眼光局限在狭小的人云亦人云中，注意对学生进行发散和求异思维训练。观察孩子们平常的交往，不难发现他们不同的语言表达个性。比如，有的快人快语入木三