小学数学教学随笔 《除数接近整十数的笔算除法》教学反思.docxVIP

小学数学教学随笔 《除数接近整十数的笔算除法》教学反思　　本节课在教学时，总体感觉很顺畅。我一改往日计算教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地完成了除数接近整十数的笔算除法。　　1、 改变例题，激发学生的兴趣。　　在本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，创设了购物的故事情境，由学生提出这样的问题“买了21包千张包，共需要168元，一包要多少钱？”让学生自然而然地产生了学习的实际需要，并让学生探索用“四舍”法试商。而后又继续故事情境“每包8元不便宜。而店里有买三送一的活动，那么一共可以拿到几包千张包，而实际每包多少钱呢？”让学生乐于计算，尝试用“五入”法试商。　　2、 创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。　　解放学生的头脑，解放学生的嘴巴。让学生会想、会说，敢于发表自己的独特见解。教学“168÷28”，在详细教学“把除数看做30试商，因为商小了再调商”的基础上，也认可学生的“个位判断法”——6乘8，个位是8，所以试商6。也认可学生把除数、被除数都估大来进行试商。鼓励解决问题策略的多样化， 才能让有头脑、有个性、有能力的学生应运而生。　　3、 迎合作业本，适当补充知识。　　教学“168÷28”，把除数28看做30，最初试的商称为“初商”，因为余数大于除数，商小了，把商改大，这个过程称为调商，而改好的商称为“改商”。　　本节课的不足之处在于：　　1、 调商是本节课的一个重点。所以在教学“168÷28”时，应先与　　之前的 “168÷21”进行对比，发现一个商正好，一个商小了，需要调商。加深学生对调商的理解。　　2、 不光在计算“168÷21”和“168÷28”时，让学生说笔算的方　　法，还需要在整堂课教学后总结除数接近整十数的笔算除法。　　3、 练习设计出示的3道题目前两题巩固商改大，第三题尝试商改　　小。　　4、 最后总结的“如果把除数看小一点，试的商就会比正确的商大；　　如果把除数看大一点，试的商就会比正确的商小。”对于一部分学生来讲比较难理解。　　5、 整节课“168÷21”和“168÷28”我采取的是学生说我来写的　　方法。对应的练习是让学生板演的。我觉得还应该多多把学生的作品呈现出来，发现学生的错误，给予及时的对应的讲解。　　从作业的反馈来看，我还需要着重强调、深化认识“余数比除数小”。如果余数等于或大于除数就需要我们去调商了。还需要培养学生认真仔细的做题习惯，避免出现计算中用“商去乘看做的整十数”这样的错误。　　　　本节课在教学时，总体感觉很顺畅。我一改往日计算教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地完成了除数接近整十数的笔算除法。　　1、 改变例题，激发学生的兴趣。　　在本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，创设了购物的故事情境，由学生提出这样的问题“买了21包千张包，共需要168元，一包要多少钱？”让学生自然而然地产生了学习的实际需要，并让学生探索用“四舍”法试商。而后又继续故事情境“每包8元不便宜。而店里有买三送一的活动，那么一共可以拿到几包千张包，而实际每包多少钱呢？”让学生乐于计算，尝试用“五入”法试商。　　2、 创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。　　解放学生的头脑，解放学生的嘴巴。让学生会想、会说，敢于发表自己的独特见解。教学“168÷28”，在详细教学“把除数看做30试商，因为商小了再调商”的基础上，也认可学生的“个位判断法”——6乘8，个位是8，所以试商6。也认可学生把除数、被除数都估大来进行试商。鼓励解决问题策略的多样化， 才能让有头脑、有个性、有能力的学生应运而生。　　3、 迎合作业本，适当补充知识。　　教学“168÷28”，把除数28看做30，最初试的商称为“初商”，因为余数大于除数，商小了，把商改大，这个过程称为调商，而改好的商称为“改商”。　　本节课的不足之处在于：　　1、 调商是本节课的一个重点。所以在教学“168÷28”时，应先与　　之前的 “168÷21”进行对比，发现一个商正好，一个商小了，需要调商。加深学生对调商的理解。　　2、 不光在计算“168÷21”和“168÷28”时，让学生说笔算的方　　法，还需要在整堂课教学后总结除数接近整十数的笔算除法。　　3、 练习设计出示的3道题目前两题巩固商改大，第三题尝试商改　　小。　　4、 最后总结的“如果把除数看小一点，试的商就会比正确的商大；　　如果把除数看大一点，试的商就会比正确的商小。”对于一部分学生来讲比较难理解。　　5、 整节课“168÷21”和“168÷28”我采取的是学生说我来写的