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生态资源在农村高中生物教学中整合与应用 　　【摘要】 《普通高中生物课程标准》在“课程资源的利用与开发建议”中提出：要“积极利用社区的课程资源，农村学校在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源”。虽然农村高中的教学条件、师资力量等未必能与城市学校比拟，但是，农村高中有着优越的自然环境和丰富的生态资源，对于生物教学而言，农村高中在生态资源方面可谓独具优势，将生态资源应用于生物教学中，有利于提高教学效果。 　　【关键词】 生态资源 农村高中 生物教学 整合 应用 　　【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-107-02 　　笔者所在学校地处广东省广州增城市北部山区，为典型的农村高中，70%学生来自于周边几个山区镇，生源基础相对薄弱。但是，得天独厚的地理位置和丰富的生态资源，对于生物教学而言却是一份宝贵的、活生生的教学资源。 　　一、从薇甘菊防治的综合实践活动课程引起的思考 　　笔者在2011学年担任高二生物教学期间，承担了《薇甘菊的化学防治》研究性学习课程，成员由20位学生组成，笔者担任指导老师。学生选择薇甘菊作为研究对象，是感叹于“世界十大有害杂草之一”的薇甘菊传播和繁殖速度，薇甘菊从20世纪80年代经香港传入深圳等广东沿海各地，短短20多年，全省薇甘菊发生面积达49.4万亩，涉及广州等13个市的49个县级行政区，在珠江三角洲地区危害十分严重。 　　在确定了研究主题后，学生按照综合实践活动计划开展了各项活动，包括制定计划，收集薇甘菊特性、抑制薇甘菊生长方法的资料，实地考察，讨论可行性措施，访问林业局、防疫站和农药店职员，试验对照、数据整理、得出结果、撰写研究心得和论文等。在历时一个学期的活动中，学生超越了课堂和学校的局限，对研究表现出极大的兴趣，用科学严谨的态度参与试验，逐渐学会运用现有生物知识开展实验和对实验数据进行分析。在学校综合实践活动交流中，本组学生表现活跃，对生物科学习充满自信。为了使学生的学习激情进一步得到激发，笔者针对薇甘菊的研究课程进行了延伸，有意识的将课程与高中生物知识密切联系起来，如：不同光源对薇甘菊光合作用强度的研究、生物性污染及预防（以薇甘菊为例）、弃耕农田的群落演替、生态系统的结构和能量流动研究等一系列综合实践活动得以开展，通过活动得到了许多意想不到的收获，以薇甘菊研究为线的综合实践活动突显其综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特征，吸引了大批学生主动参与学习生物知识，使综合实践活动课程和生物教学相得益彰、互相促进，教学成绩得到很大提升。 　　薇甘菊作为千万种生物之一，对其不经意的研究，对教学却带来如此大的帮助，作为农村高中，在学生身边即有丰富的生态资源，无疑是生物教学的一笔重要财富。 　　二、农村高中生态资源的优势 　　笔者所在学校位于广东广州增城市北部山区镇，增城市气候温和、土地肥沃，全年平均气温为22.2℃，适宜于热带、亚热带作物生长，是著名的荔枝之乡、鱼米之乡。动植物资源异常丰富，全市森林覆盖率达53%，尤其是学校所在的派潭镇，有大封门森林公园、高滩森林公园、凤凰山森林公园三个森林公园，已列入广州市50个森林公园名录表中，5600多公顷森林中，珍优木材占237公顷，伯乐树、莲座蕨、桫椤、黑桫椤、巴戟天、全佳、福建柏、长叶竹柏、八角莲、樟树、观光木、金毛狗、绣球茜、白桂木、红椿、吊皮等受国家二、三级保护植物和珍稀涉危植物遍布山野；野林溪涧常有黄獍、野猪、蟒蛇、大鲵、水獭、细痣疣螈、三线闭壳龟、山瑞鳖等国家保护野生动物出没其间；其次，镇区内森林、山涧、瀑布、沼泽、湖泊、河流、农田等均有分布。丰富物种、多样的群落和生态系统类型，成为了生物教学的有利资源。 　　三、生态资源在生物教学中的整合与利用探索 　　1. 生态资源在生物教学内容上的整合 　　生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。由此可知，以学生现实生活为背景进行生物教学显得尤其重要。如，笔者在人教版必修三第4章第1节“种群的特征”的教学中，对“调查种群密度”内容采取了实地探究的方式，就教材中“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”作了调查探究，还进一步探究了森林生态系统中该双子叶植物密度情况，通过两个探究数据的对比，使学生掌握了利用样方法调查植物种群密度的方法，还为后面的教学内容“群落的组成”、“群落的演替”等打下了知识基础。随着农民外出务工数量的增加，农村农田被弃耕现象时有发生，笔者还组织学生对弃耕农田的种群变化情况作了登记，用了三个学期的时间，对一块将近三亩的弃耕农田上的植物种类、