第三单元 中华各族人民地家园.pptVIP

* 第三单元 中华各族人民的家园 主讲人 高 凌 第三单元 中华各族人民的家园 主讲人 高 凌 一、教材分析 ———— （一）?? 课程标准要求 2-4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。 2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。 （二）单元学习目标 1、通过阅读地图，说明我国的地理位置和疆域，说出我国省级行政区的名称和位置，指出我国各民族主要分布的地区。 2、学会分析地形、气候等地图，概括自然环境如地形、气候、主要河流等方面的主要特征。通过具体实例，分析自然环境与人们生产、生活的关系。 3、通过典型案例和数据资料，比较分析我国南北方和东西部在自然环境、生活方式、社会发展等方面的差异，认识加强地区之间交流和互补的重要意义。体会实施可持续发展战略的重要性。 4、通过收集资料、社会调查，了解家乡的自然环境的特征及其对本地人们的社会生活、民俗习惯等方面的影响。 5、学生参与“模拟旅游”、社会实践调查，收集、整理、分析资料，小组合作学习和讨论，培养探究能力和合作意识。 6、通过学生学习祖国的美丽河山、独特的民族风情、丰富多彩的地区特色、渗透爱国爱乡教育。 （三）教材结构分析 《历史与社会》七年级上册第三单元《中华各族人民的家园》讨论中国人生活的环境，介绍中国自然与人文的总体特征,属于人文地理的基础知识和技能部分。以中国的自然环境为依托，叙述中国的疆域、行政区划、人口、民族、自然环境、区域差异等方面内容，结合自然环境、社会生活的典型案例与学生的生活体验展开讨论和探究。突出自然、人文、社会三者的关系，注重联系和挖掘学生的生活体验，创设学习和探究的情景，突出学生主体地位，强调社会实践，使新课程具有开放性、综合性、创新性、探究性等特点。 第一课《国土与人民》首先从总体上分析我国的基本国情：国土辽阔、人口众多。运用地图分析我国的行政区划、人口与民族的概况和分布. 第二课《山川秀美》深入介绍我国自然环境的总体特征。注重学生读图能力的培养，熟练运用地图和相应的图片比较、分析地形、气候、河流三方面的总体特征。 第三课《一方水土养一方人》延伸拓展知识，突出人地关系，分析自然环境对人们社会生活方式的影响，介绍我国的南北差异和东西差异，并进一步探讨如何加强地区间的交流和互补。 单元综合探究《游历华夏》，要求学生设计旅游线路去游历中国的不同地区，通过“模拟旅游”，收集整理资料、进行社会调查、合作交流等讨论分析各地区自然环境差异对人们生产生活方式的影响，并提出加强地区之间的交流和互补的建议。综合探究是对本单元知识的运用和拓展，对学生探究能力、社会实践能力培养的落脚点。 （四）教材编写特色 1、摆脱传统教材以“学科为中心”的弊病，淡化知识体系，重视能力培养和人文素养的提高，体现育人为本的理念。 本单元教材深刻体现综合课程的特点 。第三课《一方水土养一方人》最有代表性。尤其是“交流与互补”部分。第二课中的季风气候。 2、地理知识的学习基于学生的生活体验为内容而展开，贴近学生生活，直观形象,生动活泼。 第二课《山川秀美》中设计的两个学生关于山区的对话。第三课以南北方学生的电子邮件介绍南北方的人们直观感受的冬季天气巨大差异引入。 3、重视发现式学习的过程和学习能力的培养，采取活动式教学和讨论探究。 组织省级行政区划单位图的拼图比赛，通过动手，玩中学。第三课的《东部西部有差异》可以采取学生分组辩论的活动形式，分析东西部各自的优势与不足。 4、单元综合探究《游历华夏》为学生创设了合作探究学习的条件。 设计旅游线路，模拟旅游，创设了学生运用单元知识的具体情境，使学生在做中学，学中做。体现综合性、探究性、实践性等特点。 5、新教材的编写图文并茂，采用图片对比、模拟对话等形式，可读性、趣味性较强。 例如第二课《山川秀美》中学习我国西高东低的特点，让学生自己“沿着北纬32度的地形剖面图，看看我国地势自西向东是怎样变化的”。讲述母亲河长江和黄河时，结合河流流域地图、各段代表性地理事物的图片、文字解说等资料，由教师或学生来扮演“讲解员”加以介绍，具有立体、形象、直观的特点。 二、 教学建议 ———— (一) 课时安排 课时的安排既要考虑教材内容结构,又要尊重教师的创新性教学要求,可以根据教学活动的设计而灵活变化。同时也不必完全拘泥与教材的内容顺序安排教学。本单元建议安排8—9课时. (二) 学习方法 新课程采取案例式编排，教学内容的叙述往往基于问题而展开，教