小学一年级数学教学案例 我们终于把老师教会了.docxVIP

小学一年级数学教学案例 我们终于把老师教会了　　下午数学课做了一到习题，题目要求是：在下面图形中画一条线，让每个图形中都有两个三角形。（长方形、三角形、梯形）　　由于是下午时间外加一年级的孩子本身就好动，感觉有些孩子不够专心了，我本来想先引导学生再让他们思考的，转念一想：平时都是老师教学生如何做题，为什么不能让学生教老师呢？我明确了题目的意思后告诉学生：老师有些为难了，不知道怎样在每个图形中如何画出一条线才能把每个图形分成2个三角形，你们能开动脑筋想出办法教教老师呢？一听到老师不会画让他们教我了，孩子们顿时瞪大了眼，很开心的告诉我说：行！这样画、在这画、还可以这样画......顿时孩子们开始交流自己的想法了，还在作业纸上用学生尺画出来自己的想法，很快有孩子举手了，一只两只更多小手举起来了，交流的声音逐渐没了，我便问：能告诉我怎样在每个图形中画一条线了吗？可以了。　　学生交流的时候我把作业题中的长方形、三角形、梯形已经画好字黑板上了，“谁来教我在长方形中画一条线？”看着高高举起的小手我点了一个平时不爱主动举手的孩子站起来，他告诉我：斜着放三角板在长方形上画线，我故意从长方形的上下两条边上斜着放三角板，还没来得及用粉笔画线，其余孩子就直喊：不对，放尺子的位置不对。我把尺子稍微变化了一个位置，但是没按照孩子们想告诉我的位置放，刚放上去孩子们又急了，老师放的还是不对；我装作也好着急的样子，到底怎样放尺子的位置才对呀？孩子们急的说：把尺子对着长方形写着的角放，甚至有个孩子下位站着很想到黑板前帮我放尺子，我按照他们的指令逐渐把尺子放在他们想告诉我的位置了，看到我终于把尺子摆放对了位置后，孩子们长舒了一口气开心地笑了：我们终于终于把老师教会了！这时有个孩子站起来了：老师，我还能教你一种方法。我连忙让他到黑板前告诉我还可以怎样画？其他同学在他的启发下也发现了，他在黑板前指挥我按照他的要求摆放画出了另外的一种。看到老是被他们教会了孩子们很自信，原本懒散的坐姿顿时不一样了，挺起了腰板，一副胜利者的姿态，我说：谢谢你们教会了老师，还教了我2种方法，真棒！那你们能继续叫我如何在三角形、梯形中画一条线吗？行！在孩子们齐心协力的指挥下完成了多种方法的画线方法，完成了习题的要求。　　教会了老师后，孩子们很快就完成了自己作业纸上的画线，在他们画的过程中我巡视了一圈：孩子们的划线很规范的用铅笔和学生尺。我随机表扬了孩子们画线很规范，也很感谢他们教会了老师，孩子们很开心也很自豪，有个调皮的孩子说下次还想教老师，不知不觉练习就做完了，孩子们开心我也很开心。　　平时的课堂都是我们讲得多，个孩子乖乖的在下面坐着听讲，时间长了自然有些孩子坐不住，出其不意的较色转换，让孩子们主动参与学习活动中来，不仅可以提高课堂学习效果，还可以激发孩子们的学习兴趣。　　　　下午数学课做了一到习题，题目要求是：在下面图形中画一条线，让每个图形中都有两个三角形。（长方形、三角形、梯形）　　由于是下午时间外加一年级的孩子本身就好动，感觉有些孩子不够专心了，我本来想先引导学生再让他们思考的，转念一想：平时都是老师教学生如何做题，为什么不能让学生教老师呢？我明确了题目的意思后告诉学生：老师有些为难了，不知道怎样在每个图形中如何画出一条线才能把每个图形分成2个三角形，你们能开动脑筋想出办法教教老师呢？一听到老师不会画让他们教我了，孩子们顿时瞪大了眼，很开心的告诉我说：行！这样画、在这画、还可以这样画......顿时孩子们开始交流自己的想法了，还在作业纸上用学生尺画出来自己的想法，很快有孩子举手了，一只两只更多小手举起来了，交流的声音逐渐没了，我便问：能告诉我怎样在每个图形中画一条线了吗？可以了。　　学生交流的时候我把作业题中的长方形、三角形、梯形已经画好字黑板上了，“谁来教我在长方形中画一条线？”看着高高举起的小手我点了一个平时不爱主动举手的孩子站起来，他告诉我：斜着放三角板在长方形上画线，我故意从长方形的上下两条边上斜着放三角板，还没来得及用粉笔画线，其余孩子就直喊：不对，放尺子的位置不对。我把尺子稍微变化了一个位置，但是没按照孩子们想告诉我的位置放，刚放上去孩子们又急了，老师放的还是不对；我装作也好着急的样子，到底怎样放尺子的位置才对呀？孩子们急的说：把尺子对着长方形写着的角放，甚至有个孩子下位站着很想到黑板前帮我放尺子，我按照他们的指令逐渐把尺子放在他们想告诉我的位置了，看到我终于把尺子摆放对了位置后，孩子们长舒了一口气开心地笑了：我们终于终于把老师教会了！这时有个孩子站起来了：老师，我还能教你一种方法。我连忙让他到黑板前告诉我还可以怎样画？其他同学在他的启发下也发现了，他在黑板前指挥我按照他的要求摆放画出了另外的一种。看到老是被他们教会了孩子们很自信，原本懒散的坐姿顿时不一