导说作文诱发写作动机.docVIP

PAGE PAGE 4 导说作文——诱发写作动机 表达真情实感单位：淳安县王阜乡初级中学（311715） 姓名：王红平手机 电邮：whp6786@【摘要】作文是学生自己的精神家园，是自己人生的“史记”。新课标要求学生写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，可在实践中总收不到意料之中的效果。根据奥苏贝尔的“先行组织者”的教学策略及有意义言语学习理论，笔者致力于探讨、实践“先教后写”的作文导说模式，通过导学，增加需要学生乐于参与、善于表达的成分，以此来诱发学生的写作动机，从而调动学生写作的积极性和创造性，表达出自己的独特感受和真切体验。【关键词】导说 诱发 写作动机 我遭遇了写作教学危机说实话，虽然身处农村，但我也是一个与时俱进、不懈追求的农村语文教师，一直在践行教学新理念。每次指导学生进行作文训练，都特别强调，作文是学生自己的精神家园，是自己人生的“史记”， 要求学生写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验，并把在作文中说真话，抒发真情，当做教学生学习做真人的一种历练。虽然我不断坚持，严格要求，但效果总不是十分明显。更让我迷惑不解的是，现在的学生，课外阅读量与以往相比增加了许多；电视、网络的日益发达，学生的信息摄入量也大量增加，学生接触的事物愈来越多，学生的阅历越来越丰富，思维越来越活跃，写作文为什么还表达不出自己的独特感受和真切体验？为了得高分，学生不愿抒发自己的情感，唯恐它是不难么高尚；为了的高分，学生不愿表露自己的思想，唯恐他是肤浅的、片面的；为了得高分，学生不愿用自己的语言，唯恐它太幼稚，不成熟，不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，唯独丧失了学生自己。面对学生这样的写作现状，我逐渐感到一种前所未有的教学危机。【案例一】困惑的作文课堂又是一堂作文课。像往常一样，我把作文题布置在黑板上——《我在 成长》，然后强调写作纪律：不准交头接耳，不准翻阅资料；强调写作要求：写出真情实感，字数符合要求。我相信“成长”之类的话题，学生一定会有有话可说，有情可抒，有感可写。我以一种轻松地姿态，在等学生完成一件简单的任务。三分钟过去了，教室里静悄悄的，部分学生开始动笔写作，还有一部分学生仍然在“咬笔杆”，甚至有几个学生“跃跃欲试”地翻开了作文选。我是看在眼里，急在心中，心想：这个题目，他们应该都有东西可写，他们应该会有自己成长的故事，应该都遭遇过成长的烦恼，应该都收获过成长的快乐。每一个人都有过一段段成长的经历，为什么这些学生写这样的文章还是在绞尽脑汁，搜肠刮肚？巧妇难为无米之炊，可学生应该有“米”啊！整堂作文训练课，我除了困惑还是困惑。坐不住了，站起来走走；不想走了，停下来看看。我走近几个平时写作比较好的学生，只瞟了几眼，心情便一落千丈，他们的作文几乎是千篇一律，选择的是同一个题材，表达是同一种感情。《我在幸福中成长》、《我在（母）爱中成长》、《我在挫折（困难）中成长》诸如此类的文章比比皆是：幸福都是相似的，有美满的家庭，有关爱他的长辈；困难挫折也都是相同的，竞赛失败、考试失误、身体意外受伤等等。他们并没有去回忆自己成长的历程，他们并没有写出自己对成长的感悟，他们在敷衍自己，他们也在敷衍我。下课铃声终于响了，学生们解放了，我也终于解放了，但我的心灵得到从来没有过的震撼。反思教学，调整策略1.古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从“放胆文”起步逐渐过渡到写“小心文”。而初中生作文正处于一个从“放胆文”到“小心文”的过渡阶段。怯于表达真挚的情感，对初中生来讲应属于正常现象。在日本，认为作文教学有三个重要的方面：有写作动机，有东西可写，能够写出来。没有写作动机，不想写，就不会积极地搜索材料，就不会有自己东西可写，能够写出来也就无从谈起，可见在作文教学中，诱发写作动机是关键。2.在当前崇尚“先学后教”思想的前提下，我依然在重复传统的作文教学模式：教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，我始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。我一直在反思：能不能够调整作文教学策略，采用“先教后写”方法，在学生下笔之前，教师通过设置情境，为他们提供引导性材料，来诱发学生的写作动机？3.奥苏贝尔的“先行组织者”教学策略认为在向学生传授新知识之前，应该给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与旧知识有关及其关联所在。当然“先行组织者”教学策略在课堂作文教学中的运用不仅仅是教师给学生一个先行材料，还包括学生自己为自已或他人提供一个引导性的材料。对教师而言有两个层次：其一是教师对作文题目的引导性解题；其二是教师针对这一题目