浅析中职英语教学中少教多学模式.docVIP

浅析中职英语教学中少教多学模式 　　摘要： 根据中职教育目标和中专学生的实际，改变传统的教学模式势在必行，笔者从课前预习、课堂自主学习、合作探究、展示点拨等方面探讨了少教多学模式教学。 　　关键词：少教多学课前预习自主学习合作探究展示点拨 　　 　　中职教育应树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养具有综合职业能力的人。这就要求中职教学必须关注学生的个体发展，培养学生的自主学习能力，因此，建立适合中职学生少教多学模式势在必行。 　　少教多学要求学生在教师的引导下对所学的内容产生自我探索的激情，主动学习，合作探究让学生主动参与课堂的始终，经历学习的过程。中职英语少教多学教学模式可以概括为：课前预习，情境创设，自主学习，合作探究，展示点拨，达标检测，反思总结。 　　一、课前预习 　　笔者指导学生这样预习：快速浏览文本，了解一下文本大意，接着在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点单词短语句型语法，有时要查阅词典或语法书以便更好地理解问题，有时还要写笔记提纲或记下弄不懂的问题。文本中一些重点地方写写画画，圈圈点点也是很有必要的。课前预习也应注重检查，可以通过课前收缴预习笔记进行批阅的方式，也可以通过课堂检查方式，展示形式有口头检查、上台表演、黑板板演、编排情景读对话小、纸条测试等，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬。目的是让学生养成预习的好习惯，有了这个习惯，就会减少对老师的依赖，提高自主学习能力。 　　二、情境创设 　　情景创设主要是吸引学生主动探索知识的兴趣，它包括新课导入、目标出示、学生5分钟预习展示等内容，具体情况根据教学需要确定，但一般都要求出示学习目标。目标展示可以通过导学案直接出示，也可用多媒体展示，还可以书写在黑板左上角，以激发学生学习动力。建议用时3分钟。 　　三、自主学习 　　根据学生课前预习的情况，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，相应地改变教学策略，及时修订导学案。在制作导学案时，学习内容要循序渐进，由浅入深，以解决本堂课的重难点为主。针对预习内容，教师必须提出明确的学习要求，而且学习要求必须合理、正确，有可操作性。这样，学生在导学案的引导下认真阅读教材文本（或其他指定材料），经过独立思考、自主探究，尽可能多地解决本环节出示的问题。教师要提供相应的学法指导，在学生中认真巡查，全面掌握自学情况；学生要动眼、动脑、动手，边阅读边做标记（圈、点、勾、划），理清需要合作交流的问题（包括新生成的问题）。建议用时8分钟。 　　四、合作探究 　　合作探究围绕学习目标进行合作学习，就上一步骤的学习心得、困惑、疑难等相互交流探讨，通过“一帮一、兵教兵”的方式解决个性化疑问，如遇到共性化问题，小组成员必须齐心协力、合力攻关。在学生合作探究过程中，教师要深入各小组巡查，参与讨论。建议用时8分钟。合作探究学习要做好以下几方面： 　　（一）合理分组，分工协作。合理分组是合作学习取得成功的前提。小组合作学习的活动可以有多种形式，一般把学生按坐位分成四人一组。在四人组活动时，确定四个角色：组织者、记录员、计时员、记者。每次活动时，角色可以互换，这样让每个学生尝试不同的经验和成就感。 　　（二）培养学生的交流合作能力。首先，要指导学生专心地听别人发言，养成良好的倾听习惯，其次，指导学生交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。最后，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。 　　（三）建立一套有效的具有激励性和导向性功能的评价体系，以评价提兴趣，以评价促发展。老师要对每堂课小组和各个学生的表现进行评价打分。还要把竞争机制与小组合作学习结合起来把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。 　　五、展示点拨 　　学生展示是提高学习内驱力的最好手段，可以在组内展示，在自学和小组交流探讨的基础上，学生通过各种形式展示自己的学习成果，并通过互相补充、纠错、质疑解决个性化问题。也可以在全班展示，通过小组合作探究仍然不能解决或存有疑义的有一定代表性的共性问题，尤其是教学内容中的重点、难点、疑点，小组讨论最成功的内容、最独特的观点或新生成的问题也可在全班展示。可以让学生走上讲台当小老师。每个学生都有自己的优点和强项，教师要从各方面放大他们优点，发挥他们的强项，给学生良性刺激，增加他们的自信。 　　在学生展示的过程中，教师应予以点拨、评价。要适时点拨，在学生百思不得其解时进行点拨，当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时进行点拨，在学生争议之处点拨。要坚持先评后点、评中有点、师生互评互点。本步骤建议用时10至15分钟。 　　六、达标检测 　　教学内容完成后要及时进行测试，在设计达标测试时注意