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几何直观在四年级上册教材中的体现 济源市北海回民小学 李改霞 几何直观简单的说就是用图形说事。它反映了一个学生能否把他的理解用一种直观的方式表达出来，能否用图形的方式来理解一个可能不太容易理解的问题。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。教师应根据教学内容，通过直观感知，把直观图形与数学符号进行合情转换，重视数形结合等方法，培养学生几何直观的能力。 现将四年级上册数字教材中能体现几何直观的教学内容呈现如下： 直观图形的类型 涉及内容 作用分析 教学注意事项 引导实践、操作图 1. 第二单元《角的度量》 本单元的内容注重从直观到抽象的过渡，让学生动手操作发现数学规律，通过画射线、直线，测量角，操作活动角，利用三角板拼角和画角等多种方式加深学生对图形的认识。如“角的度量”教材分两个层次编排，第一层次是介绍量角器和角的度量方法；第二层次，让学生对两组角的度量，揭示决定“角的大小”的因素。第二层次的编排既是对第一层次知识点的练习和检测，又是为揭示“角的大小”的相关因素。因此，教材编排的两组角分别是：第一组角的大小相等，角的边长不相等；第二组角是角的边长相等，角的大小不相等。通过学生的度量，比较每组角的特点，观察发现决定“角的大小”的因素，只有按照教材编写的意图进行教学可以达到事半功倍的效果。 1、量角的时候注意中心点、“0度刻线”一定要和角的顶点、一条射线重合。 2、画角时要注意思考用哪边“0度刻线”。 展示思路、算理图 第三单元三位数乘两位数和第五单元除数是两位数的除法。 第三单元选取不同交通工具的运动为素材，引领学生学习三位数乘两位数的乘法。让学生在主动探究和合作交流的基础上进一步理解乘法的算理图，体会乘法在解决问题中的作用。第五单元教学时，放手让学生尝试竖式图，理解每步的算理，促进学生的思维能力。 因数中间和末尾有0的乘法，如何计算简单，不容易出错。 除法计算中如何很快找到商，商应该写在哪一位的上面。 每次除得余数都要比除数小。 实物图 各个单元都有出现。 在教学中利用实物图能够把抽象的知识，形象直观的表现出来，有利于学生的理解和运用，同时让学生体现数学在生活中的运用。教材从学生熟悉的生活情境出发，以直观和动手操作为基本手段，注重引导学生把生活中对图形的感受与有关知识建立联系，并在此基础上提出在现实情境中辨认、操作、测量、描绘的要求，还有很多是建立在观察、操作基础上的，如制作模型、设计图案等活动都是实践活动的形式。学生在实践活动中，不断增强直观体验，认识基本图形。 从实物图中让学生理解知识和算理，然后撇开实物图，让学生的思维过渡到抽象的知识和问题，学生转这个弯有一定难度，需要教师培养学生的空间观念，建立空间模型。 情景图 每一单元都有呈现。 数学情境图是从客观事物中抽象出来的，客观事物有许多属性，这些属性有本质的和非本质的，本质的属性就构成了这一事物与其他事物的主要区别。因此，在进行课堂教学时，教师要弄清情境图的属性和本质内涵，把握情境图中的本质属性与本质内涵，才能有效地利用情境图，才能充分发挥情境图在课堂教学中的桥梁作用。 教师要很好利用情境图或利用类似的情境激活学生原有的知识经验，使学生从情境图中发现数学知识，掌握数学知识，感受数学的思想与方法，感受生活中的数学。 几何图形 主要出现在第四单元《平行四边形和梯形》、第七单元《数学广角》 画几何图是问题解决中常用的一种思考策略。在问题解决过程中，利用几何图的直观形象性能有效促进问题的解决，这已成为数学教师的普遍共识。呈现问题——画图——列出算式。教学中根据学生的实际需要、知识经验、思维发展水平合理促进学生的发展。 从整体上着眼把握教学目标，明确每一阶段的具体要求，理顺学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。特别是课时教学目标的制订和实施要注意目标的具体性和可操作性，便于教学效果的检测和评价。